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把风太阳逗引进来——丁兰校区语文组研究课综述

时间:2018-01-18 | 作者:LM | 来源: 原创| 浏览次数:107次 【字体:小 大】 【收藏】 【打印文本】

把风太阳逗引进来

——丁兰校区语文组研究课综述

从某种意义上,课堂是一扇窗,好的课堂就是“把风太阳逗引进来”,进而让学生足不出户,便能领略整个春天。

2018年的开头两周,是我校的新教师课堂展示周。本次的“求是课堂”展示以“学生活动”为主题,语文组共有6位教师开课,每一堂课,都是一扇“求是窗”。开课结束之后,全组老师进行了充分的交流。

13日第七节课,廖燕老师带领我们一起学习了《念奴娇·赤壁怀古》。在廖老师的点拨提示下,同学们对这首词有了扎实的整体感知,以此为基础,大家对重点词句进行了自己的提炼与感悟,然后通过拓展材料阅读和小组讨论,又对“词中之景”、“赋中之景”和“赤壁实景”做了对比体悟,完成了本词上阕的学习。

廖燕老师引领大家“炼字”

14日第二节课,盛怡斐老师给我们带来的是《永遇乐·京口北固亭怀古》。教学中,盛老师特别注重“知人论世”。在了解了两宋之交的时代背景和词人坎坷的人生经历之后,同学们在盛老师的指导下,从细微处悉心揣摩作者情感,反复诵读,捕捉到了词中浓厚的深沉悲慨之意。

(盛怡斐老师指导大家在诵读中揣摩词人情感)

14日第三节课,朱泽玖老师的开课篇目是《流浪人,你若到斯巴……》。朱老师围绕“我是谁?”、“我在哪儿?”、“我知不知道我在哪儿?”三个核心问题,带领同学们解读小说中“我”这个形象。通过一系列贴近生活实际的类比,同学们对战争教育中的青少年心态有了更深层次的把握。

朱泽玖老师解读文本中的关键信息

110日第一节课,陈飞琴老师开设了一堂以“比较,让思考更深刻”为主题的比较阅读课。陈老师以《渔父》和《报任安书》为基础文本,以“屈原和司马迁的不同抉择”为切入点,通过比较两位先贤的人生轨迹、创作目的、理想志向等,引导同学们深入思考文本差异背后所隐藏深层含义,并让大家在进一步的讨论与交流中擦出了更多思想的火花。

陈飞琴老师的“比较,让思考更深刻”主题比较阅读课

111日第一节课,孙婷婷老师向我们展示的是一堂富有语文特色的语言鉴赏“习题课”。孙老师以情诗为切入点,让同学们通过阅读与选择体会“好的语言形式可以道尽爱的百转千回”,并在同学们自学知识清单、增加知识储备的基础上开展对比阅读和语言技巧鉴赏,进行了进一步的探究与质疑。

孙婷婷老师的语言鉴赏“习题课”

111日第五节课,顾秀芝老师与我们一起学习《林黛玉进贾府》。课堂中,同学们分小组结合课文与原著小说的相关文本,对 “王熙凤”这一人物形象的出场、服饰、容貌、言行等方面进行文本细读和充分讨论,顾老师在师生问答中,结合同学们的阅读发现和先人评述,和大家一起对该人物形象背后丰富的性格层次进行了更深入的挖掘。

顾秀芝老师课堂上的学生表情

课堂点评与开课感悟:

廖燕老师:执教的《念奴娇?赤壁怀古》,从“眼前之景”“历史人事”“一己之怀”三个维度梳理这首怀古词的行文思路。以“炼字”为切入口,引导学生感受苏轼的用字之精准。并通过“词中之景”“赋中之景”和“赤壁实景”的对比,探究本词中“情”与“景”的关系。课堂教学结构紧凑,教师教态自然。并运用“诵读法”“讨论法”“合作探究法”等多种教学方法,调动学生的学习积极性。

盛怡斐老师:执教《永遇乐?京口北固亭怀古》,以本词的“用典”为抓手,以南宋的时代背景和词人的经历为依托,探究词人“用典”的目的,进而引导学生理解辛弃疾的悲愤情感。课堂上,盛老师能旁征博引,有大语文的情怀;又不在文字的表面“滑行”,能引导学生挖掘文字的深层次内涵和潜藏于间的词人情感。

朱泽玖老师:执教外国小说《流浪人,你若到斯巴……》,以“我是谁?”“我在哪儿?”“我知不知道我在哪儿?”三个问题串联课堂。由“我是谁”“我在哪儿”两个问题引出对学校布置的探究,引导学生看透这些布置的深层次目的——军国主义教育。由“我知不知道我在哪儿?”这个问题探究军国主义教育对学生的思想毒害之深。并引导学生思考:如果你处于那样的环境中,你能否保持自己的独立思考?课堂上,教师能选取贴近学生生活的例子,拉近学生与文本的距离感,并善于一步步启发学生进行思考。

顾秀芝老师:执教了《林黛玉进贾府》,课堂和文体相配,无论学者教者还是听者,会受益良多。课堂体现了“求是”之追求——尊重学生,发展学生。这从学生的表情和课堂氛围中可见一斑。其中的语文味道也值得称道,有方法训练,也有鉴赏提升,兼有性情和学生品味的潜移默化。内容充实,效率较高。美中不足之处,在让极少数尖子生在课堂学习中的提升幅度不够明显。

陈飞琴老师:一堂比较阅读课,“比较,让思考更深刻”。设计思路比较清晰,课堂推进扎实稳健步步深入。从比较入手,串联讨论、写作,读写结合。以比较推进,围绕屈原和司马迁两个人的生死抉择,不断比较引申,同中见异,又异中求同。从相同的遭遇磨难后写作名篇比较出两人不同的写作目的,比较出两人不同的志向,又从不同之处比较出两人深层次的相同之处,即将理想看得比生命更重要。通过不同的比较,既加深了学生对于两篇课文主人公的理解,又教给学生比较的方法,即比较同中之异和异中之同。在讨论环节中,老师的问题设置得比较用心,可以让学生一步步地引入更加深刻的思考,同时辅之以适当的材料补充,让学生能够有能力完成这样的思维提升。同时这样的材料补充也可以让学生感受到他们学过的文章内容从不同的角度来看可以读出新的东西,也可以为他们的思考和写作服务。之后让学生以书面的形式谈谈对两位先贤的生死观的看法并做发言交流,既是对课堂所学的巩固,也是让学生在课堂讨论的基础之上运用比较的方法进一步思考。可以说课堂讨论只是个引子,为学生提供一个思考的方法和路径,让他们的思维能走得更广更深。从三位学生的课堂交流来看,也确实达到了这样一种“抛砖引玉”的效果。

这堂课也有遗憾,比如最后学生的交流是很精彩的,但是交流的时间比较少,老师做了点评,但学生之间没有形成有效的交流,如果学生之间能就他们交流的内容形成对话,那课堂将更加精彩,教学的效果也可能会更好。当然这样的交流对话需要大量的时间,可能一节课都不一定能完成。另外,老师对学生的引导和反馈还可以改进。

孙婷婷老师:高三复习之语言鉴赏,在备课时我主要考虑两方面问题:一是对于复习课来说,我需要让学生学会辨析易混淆概念,比如句式中的长短句和整散句,修辞中的引用和化用;引导学生多角度鉴赏散文语言,并规范答题思路。一是对于语言鉴赏课来说,我希望让学生明白言语形式和文本内容、言语形式和语言风格的一致性问题。我认为复习课既需要高效、扎实地解决考试问题,同时也能够多一些文学味,在实与虚中找一个平衡点。因而在语言鉴赏中,我选择了一些比较经典的文本,比如说古今中外文人墨客的经典情诗,如朱生豪的“醒来觉得甚是爱你”,博尔赫斯的“我用什么才能留住你?我给你瘦弱的街道、绝望的落日、荒郊的月亮。我给你一个久久地望着孤月之人的悲哀”,夏目漱石的“今夜月色很好”等等,比如说余光中的《听听那冷雨》节选句,阿城的《大雪纷飞的日子》等等,即使不作为鉴赏文本,品读这些语言也能够给人美的享受。在教学环节设计中,我始终坚持一以贯之的理念,无论是导入部分的情诗,还是学以致用部分的课堂训练,包括对比鉴赏的探究质疑,都围绕言语形式和内容、言语形式和语言风格这一目标展开。在语言鉴赏的基础上同时重视学生的探究意识,学会对既定文本说不,从而培养学生文学语言的敏感性。

在课堂教学环节中,由于学以致用这个环节费时较多,导致对比阅读没有充分展开,是我的一个遗憾;同时在授课过程中由于时间紧张,没有充分倾听学生的回答并给以足够的引导,导致学生并没有充分理解就抄写答案,使得教学效果打了一点折扣。

共识:一堂语文课,必须是一篇好的“文章”——

有标题:陈飞琴老师的《比较让思考更深刻》就是一例。其他无论是哪种课型,其实都只可以根据具体内容,命一个恰当的标题,使之醒目醒心;

有思想:不做文体的解读者,而是借助文本做思想的创造者,以自己思想来助产学生的思想,一如朱汉玖;

有文采:语文教师的课堂语言应该是充满文采的,艺术的美感永远是魅力无穷的,一如盛怡斐;

有启发:不要总是抱怨学习对语文学习没有兴趣,如果一堂课总能给人以启发,就不担心学生兴味索然,一如孙婷婷;

有情感:将课堂变成知识容器,高效未尝不是一种伤害。而将课堂变成情感共鸣器,则是大美,一如顾秀芝;

结构精致:课堂自由,绝不是午后的散步,而是带着镣铐的舞蹈,自由的挥洒背后是节制和约束的高度和谐,一如廖燕。

 

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