“基础＋创新”教学模式

我们都知道教学内容和任务不仅有明确知识，还有默会知识；教学内容不仅存在于学科之中，而且同样存在于学生的生活世界中；学生的情感体验不仅作为一种学习的动力机制而存在，而且可以也应该成为学生学习的内容。教学的任务和效果，不仅仅包含教师通过书本对学生施加影响，至少还有“实践中学”和“合作中学”这两种作用产生影响，需要的是使学生学会在上述多种情境中的学习。因此，双基和创新并非非此即彼的排斥和代替，双基并非全部，探究也并非全部，而是一种平衡和融通。

浙大附中在长期的教学实践研究过程中认为：课程改革与教学革新，实是一体的两面；课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，若离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，也就若缺乏真正的课程实施，那么“再好的课程设计或发展，也是空想、徒劳无功”（Marsh, 1992；Ornstein & Hunkins , 1996）。因此，作为课程改革中重要的关键――课堂教学实践的观念不更新、方式不转变，课程改革必将流于形式。与此同时，浙大附中在教学实践过程中注意到了两个非常现实的状况：

（1）在中学各学科以探究性教学为主流声音的今天，由于人们对创新教育理解上有偏差，出现了“忽视基础为创新而创新”的现象，课堂教学改革过程中出现了“忽视基础为探究而探究”的现象。

（2）作为教师习以为常、比较熟悉的双基教学，又因为缺少理论和实践的总结与研究，其教学成果也有着众多的刻苦学习的浓厚色彩，而且相对于成果丰硕的是其研究的薄弱和滞后，现有的双基教学的一个最基本的特征是以老师控制的讲授式为主，这在相当程度上缺少对学生学习过程的关注，萎缩了学生自主思维的时空，对双基的强化训练也很容易演变为题海，加重学生负担，如果不注重创新，便会发生“基础过剩”，形成“花岗岩上盖茅房”的局面。

基于上述两种实际存在的现状，浙大附中在近几年关注到了实际教学需要辩证把握以实现新的平衡，提出了：课堂教学必须平衡基础和创新的二个极端，在传统教学融入探究性教学和研究性学习的基本因子，以立足于真实教育情境下的双基教学的现代改进为基础，与学生探究活动为主的探究教学模式互为融通的教学思想，研究并实践了“基础+创新”的课堂教学模式。

所谓的“基础+创新”就是以立足于真实教育情境下的双基教学的现代改进为基础，与学生探究活动为主的探究教学模式互为融通。在实际教学过程中必须同时关注新课程改革的中的同一目标的两个不同纬度，具体而言，就是在关注学科基础的同时，要关注学生创造意识的培养，也就是说：通过改造我们目前的课堂教学方式，改造我们一贯以往的教学方式和教学过程，重新设定和培育新的基础，在实际的课堂教学中既体现双基落实，又体现创新能力提升，从而在教学改革的过程中真正体现学生基础性学力发展的同时，提高学生的发展性学力和创造性学力。

“基础+创新”的教学模式，反映在一节课中，其教学模式和方法可能不是唯一的，可能是记忆和训练，解释性讲授、探究性活动等多种方式的组合，不存在绝对的方式的好与坏，重要是和教学内容及对象的合理匹配，重要的是在不同任务和情境下不同教学方式的选取。浙大附中在针对不同的教学内容和学生对象，面临不同的教学任务，在不同的情景中，探求并采用了与之相匹配的教学方式，从而形成多种教学方式互为融通的新型的课堂教学模式，促使学生形成不同学习任务下、不同情景中的多种学习方式。在扎实双基的基础上，关注学生的学习过程和体验，培养自主探究学习的意识和能力。

①基础为重，兼顾探究的教学流程

 对讲授式为主的教学过程的五个环节进行现代改进，近两年来大力推广“低起点、小台阶、快步子、精讲解、多变式、勤矫正”的双基教学，着重在问题引入、原理理解、知识应用等环节中引入探究和创新的元素，使一节课中探究、讲解、训练有机融为一体，体现的是以知识性目标为主，兼顾发展性目标。

②探究为重，兼顾基础的教学流程

在知识教学的主线中，选取合适课题，用探究教学的思想和方法进行设计与实施，积极探索并尝试了以“主题、材料、分析、整合、交流、拓展”为主要形式的探究性教学模式，对常规教学进行应用化、问题化、情景化和活动化的处理。主要采取问题解决的教学方式，以问题为中心，在提出问题、分析问题和解决问题中，建构以问题为背景的知识结构，并促进情感、能力等目标的达成。这种教学的关键是对问题情景的设置必须进行精巧的课堂教学处理，使我们的活动教学更富有意义，同时，必须强化活动和探究之后的双基训练与目标的达成，体现的是以发展性目标为主，兼顾知识性目标。