实践着的研究者、研究着的实践者

同时，新课程的实施是中国当代教育史上规模最大，复杂程度最高，也是最为深刻的一次全方位变革。但在这一研究与实践的过程中，我们常常又自觉或不自觉地把“研究者”和“实践者”角色分离甚至对立，以为研究者的主要任务是“求知”，即通过审视、批判，对既有经验进行加工，上升为概念、原理，进而提出“思想”并言说“规律”。而一线教师的任务定位为“行动”，希望他们提供经验，并遵循研究者所提出的理论去行动。此种认识和做法，是对“知”和“行”的分割，使研究者和实践者都成了真实教育世界中的“残疾人”而缺失教育创造力。更何况，教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。而实践智慧是缄默的，隐含于教学实践过程之中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系，它被镶嵌于真实的教育情境中，镶嵌于教师的教学行为之中而无法剥离，只能在具体的教育实践中发展和完善。

为此，浙大附中对学校广大教师所提出了努力使自己成为：充满“教育智慧”的解放性的行动研究者，成为“实践着的研究者、研究着的实践者”，这样的一种追求与理想。

“实践着的研究者”，就是要求教师们提高教育智慧，通过置身于真实的教育生活、观察现实存在的复杂问题，去体验真实的存在形式，感受它们的影响，同时体察构成这些问题的原因，探询现实问题的解决方法；

“研究着的实践者”，就是要求教师们有更多的科学精神和献身精神，把教育不仅仅作为谋生的职业，更是神圣的事业，从而在孜孜不倦的创造实践中探求和实现自身的价值，呈现生命的本质和意义。

换言之，就是要求学校教师“在教学中研究，在研究中教学”，将自己的研究存在于日常教学活动之中。要求教师在日常教学实践中观察情境，为自己的研究提供素材与条件，同时，要求教师从自己的研究中找到了有效的教学策略，熟练地解决部分“教学困惑”。

基于这样的认识，学校近几年来围绕双基教学的现代改进，讲授式和活动式教学的整合，课堂教学的参与度，讲评课的教学模式，复习课的教学模式，探究性教学等专题，进行了一系列以案例为基础的实践反思性的校本教研活动。通过具体教学实践的研究与学习，促进了每个教师研究自己，分享别人成长经验，积累反思素材，在实践中自我改进自己的内隐决策，调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。在这样的一种搜集、交互讨论，开放性探究和多角度解读的过程中，以及以自我行为表现和行为为依据的“异位”解析和修正过程中，提高了教师的实践智慧，产生了新的思想认识。重要的是重新建构了基于实践的观念思想认识系统，从而更好地促进了教师的专业发展。