----新课程理念下的回归生活的政治课教学
张娅萍
摘要：新课程强调教学要回归生活，因为生活是最好的教材，教育只有回归生活才能更好地体现其活力。政治课堂是一个探究生活意义的课堂，在回归学生生活世界的政治课教学实践中，要超越单纯地对生活内容的回归。在这个过程中各种生命的潜能都被激活，各种能量都能得到释放。也就在这个探究过程中我们学生真正“学会了做人，学会了学习，学会了生活”。
关键词：新课程；教育；生活世界；生活化教学；主动探究
教育与生活
最近几年，教育理论引入“生活世界”这一概念，其影响及意义十分重大。美国著名教育家杜威在《我的教育信条》中论述“什么是学校”时指出，“学校是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式”，“因此，教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。这就是杜威关于教育与生活关系的著名的“过程说”,在这里杜威强调的是教育的生活意义。而与杜威观点有异曲同工之妙的我国著名教育家陶行知也曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。“教育即生活”、“生活即教育”，教育与生活本该就是这样的密不可分。因此，我们在教学中要时刻体现“教学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
贴近生活，走向学生的生活世界，使学生认识事实层面的生活，认识存在于其中各种现实事物、事件，懂得它们之间所发生的各种关系，它们的运行规律和规则；与此同时，生活世界中的教育还应当促使人去正确把握意义层面的生活，理解生活中的各种事物、事件、关系、规律、规则对于人所具有的不同意义和价值，把握它们之间的意义联结和价值的关联。这也就是说，教育不仅要使人学到有关客观事实的知识技能，获得改造世界的能力，教育还要引导人们去把握生活的意义，去探寻什么样的生活才是有意义的，又怎样去实现有意义的生活等问题，据以确立正确的生活态度。教育不仅要让人认清现实的生活是什么样的，还要促使人去探寻可能的生活应当是什么样的……在这一过程中，引导学生学会关注人们生活的和谐发展，树立正确的价值观，形成积极的人生态度，从而在思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。 我们要培养学生成为活生生的人，关心现实生活的人，具有良好的情感、态度与价值观的人，有创新能力的人，我们就应该关注学生的日常生活世界，我们还要创设良好的生活情境，优化学生的日常生活世界。
政治课堂生活化
纵观思想政治的课程改革和这次新课程的实施，我认为其中最重要的价值取向就是：回归学生的生活世界。它力图改变原课程脱离学生生活世界的状况，彰显生活世界的意义。在新课程的课程目标、课程内容与结构、学习方式、课程评价等方面都充分体现出面向生活世界、回归学生生活世界的价值取向。
心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两者融通，学生就可能感受到书本知识的学习意义和作用，就有可能深深意识到自己的责任与价值，就有可能增强自己学习的兴趣与动机，学习就有可能是一项乐在其中的有趣的活动了。思想政治课教师要善于把生活引进课堂。把教室变成“小社会”，把书本知识与创设的“小社会”联系起来，让学生在模拟“情境社会”生活中求得生存能力。学生在课堂中的体验是：既是课堂中求知的主人，也是“社会生活”中的主人。双重身份的学生完成了从书本到实践，从课堂到社会的过渡。这一效果的产生都得
生活化教学要求把学生看作是一个完整的存在于丰富的生活世界中的人，要重视学生情感、态度、价值观等非理性因素的生成，以真实的生活世界引导学生正确面对并能形成正确的价值取向。在教学设计中我一般安排两条主线，一条是知识主线，一条是学生的生活主线，让学生在生活中认知，在认知中升华，最终获得正确的价值观。这样的教学设计使我明白，教学必须要突现对学生生活世界的关注。只有这样，我们才能要求学生不仅要学会认知，而且学会做事，学会与他人共同生活、学会规划自己的人生，使学生具有健全发展的自主性和社会性。基于此，我认为政治课堂生活化可从以下几个方面创设：
一、情境生活化
课程是经验生成的过程。因为学生是生活世界中的人，而不是书本中的人，他需要有一个开放的空间，需要有一个尊重他生活的领域，所以，我们的教学，要特别强调超越那种单一的认知主义现象，在教学时，千万不要找品德与生活课程有哪些知识点，要让学生在活动中发展，在发展中学会生活。这就要求我们教师除了有效利用学生生活中的信息作为教学素材，还要有效地创设学生活动的场景，增加学生的实践机会和情感体验。创设“生活情境”，突出主体地位。生活情境的创设能让学生觉得学习的内容来自生活，有很大的用处，甚至引起学生把某种领域的研究定为自己的任务，使学习有了明确的目标。教师可在教学实践中可根据学生的年龄特点和生活经验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中愉快地探究问题。通过创设生活情境，把教材内容与生活情境有机地结合起来，使政治原本枯燥的知识成为学生看得到、听得到、摸得到的现实，让学生真正感受到生活之中处处有“政治常识”，感受到学政治的真谛与价值。这种“活动化学习”、“场景化学习”方式，教师的教和学生的学都突出地表现出活动的特点。教师的教体现为精心设计和组织学生参加活动，让他们在活动中动手动脑，发展兴趣和特长，学习知识。学生的学体现为在教师的指导下自主活动，并在活动中获取直接经验和综合信息，使自己的个性得到充分发展。例如在讲述必修一经济生活“多彩的消费”这一内容中，我创设了一个主题是“今年的春节我来置办”的生活情境,要求每个活动小组在给定的1000元消费基金的范围内，针对近期中国经济发展态势中出现的物价上涨状况,选择有效、理性的消费方式过一个好年。活动中大家结合生活中的典型案例及经验来谈自己的安排，既生动且有效，不仅重温了关于价格的旧的知识点，还学习了关于消费的很多知识，重要的是将知识用到了生活中，整节课下来我感觉欣慰的是在学生身上发现了很多闪光点。
二、案例生活化
捕捉生活信息，丰富教学素材。课程不仅仅是知识，还是经验，如果教师还是象以往那样死板地空头说教，学生不仅兴趣全无，而且根本达不到效果。这就需要教师要善于捕捉学生实际生活中的现象，使它变成学生熟悉的学习案例，在课堂教学中有效地加以利用。 “来自生活的报告”是我在教学实践中常用的手段，我选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物作为教学案例，同样在讲述“影响消费的因素”这一内容时，我引用了中国老百姓在不同年代对过春节的不同感受作为案例，引导学生探究消费方式发生改变的根本原因及其他原因。此过程中学生不仅很快掌握了知识点，且也理解了家人不同的消费观念，从德育的角度看还利于化解一部分“代沟”问题，利于家庭的和谐氛围。再如讲述必修三文化生活“加强思想道德建设”时，我引用了温州十五中学生的来自生活的调查报告“行人闯红灯”及央视的一段关于此问题的视频，随堂做了一个小调查，此案例的设计让学生充分认识到生命的可贵，行为的重要，从中感受国家加强思想道德建设的重要性及个人修养提高的重要性。
三、问题生活化
政治源于生活，生活中处处有政治常识，有很多问题可以在现实生活中找到原型，而学生又容易理解那些有实际生活背景的问题。因此，在我们的教学中除了要注重选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的政治问题外，还要注重为学生在生活中解决问题寻找依托，使学生学会借助生活经验思考问题。学生在解决问题时，能联系自己的生活经验多角度考虑，形成解决问题的基本策略，不能不说是一种创新，是学生具有良好政治意识的体现。在政治课堂生活化的教学过程中，要引导学生领悟政治“源于生活又用于生活”的道理。因为政治绝对不是干巴、枯燥的理论，它完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会在生活实践中解决问题。在讲授《存款储蓄》利息相关内容时，让学生通过调查了解当前利息及储种，让学生帮老师算算存10000元钱哪种更划算。通过这样的解决问题的实践，学生加深了对利息的理解，也会计算利息了，更重要的是他们懂得了储蓄的意义以及利率的调整与社会生活、国民经济发展的关系，体验到社会各行各业都存在着激烈的竞争，培养学生的竞争意识，提高学生适应生活的能力。这样的教学安排，让学生在课堂中学到的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣。同时在生活实践中学会了解决问题。
四、课题研究生活化
即：生活课题化。教学实践中让学生根据自己的爱好自由组合、自主选题、自发组织材料，最后向同学汇报学习成果。在课题教学中教师不再是滔滔不绝的演讲者，而是参与到学生之中，帮助、引导甚至参与学生筛选资料，分析资料，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果。学生小组调查、讨论、研究问题，从生活中提炼、形成课题。如：在讲述经济生活“价格及消费”这一内容时学生进行了对消费者在杭城各大商场消费的课题研究。杭城很多大商场在不同时间段纷纷打出不同的促销手段，假日经济及店庆经济给商场带来了不小活力，杭州人一股“杭儿疯”拚命“血拼”的场景引起学生的关注，市民到底是出于何种心理去“血拼？商家是否亏本出售还是另有商机？另外针对国家打算于
回归生活 主动探究
教师要优化课堂设计，为学生主动探究提供舞台。过去，由于受效率机制和应试教育的影响过深，传统模式的教学设计重点是教师对知识点的认识，其设计像教师的工作程序，教师在预先设计的程序下完成教学。这种教学是传统的以教师讲授为主的教学，结果是教师主动，学生被动，学生成了教师的他者，成了一个物化的存在物，也即知识容器，课堂成了教师唱独角戏的舞台，教室成了学生学习的炼狱。而新的设计以学生为中心，设计便于学生参与、发挥主体性的探究活动。这是以学生为主体、师生共同完成选题的确定、方法的选择以及相互合作和交流的互动过程。教学过程作为一种特殊的生活过程或生活形式，理应具有互动性。我认为把学生在日常生活中所关注的涉及时事、生活的重大的最新的事件与教材相结合，设计出能够联系学生思想和成长的最新案例以及具有鲜明时代特征的教学活动，激活学生课堂的探究活动。回归生活的探究贴近生活、贴近社会，利于学生用自己所掌握的知识来解决现实生活中的问题，培养学生的历史责任感和时代敏锐感。同时学生的主动探究，也有利于把抽象的理论通俗化、具体化，便于他们理解和认同，进而形成正确的情感、态度、价值观；开展探究活动，有利于关照个体差异，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和积极性，培养学生的创新意识、合作精神和实践能力。
生活是教学的大课堂，回归生活的教学能使学生学得更为轻松，要真正做到政治课生活化还得要我们教师回归学生的生活世界，激活课堂的探究活动。为此，我们必须坚持不懈，使政治课堂永远迷人，永远充满生机和活力！
参考文献：
杜威.我的教育信条〔M〕 上海：华东师范大学出版社.1981.1
鲁洁.行走在意义的世界中,课程、教材、教法. 2006.10
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罗祖兵.生成性教学及其基本理念,课程、教材、教法.2006.10
