李烈明

摘 要：本文依据课程标准精神，对模块教学的设计、基于模块的单元教学计划设计、基于模块的课时教学计划设计、选项教学的策略等方面进行探索，旨在从理论和实践的结合上构建高中体育教学的框架体系，实施有效的课堂教学。

关键词：模块教学；单元计划；课时计划；教学设计；选项教学

“模块课程”最早见于20世纪60——70年代的职业技术教育课程，是由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的模块技能组合课程模式。模块式教学一出台就在许多国家，特别在发展中国家得到了广泛的应用。根据教育部《普通高中课程方案（实验）》，学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基础结构。这与以往高中课程只是由各种科目组成有很大的不同，此次高中课程改革的理念及操作运行都与模块的设置密切相关，可以说模块的出现是新课程改革的一个翻天覆地的变化。

体育与健康新课程强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合，在学生全面发展体能、提高健康水平的基础上，通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式。科目下面设置模块，不仅在形式上有价值，而且体现了一种新的课程理念。课程内容上的相对独立性、综合性和开放性，课程结构上的多层次，使模块课程既表现出综合、开放和涵盖更为广泛的特点，又可以及时进行更新，灵活地进行组合，为学生提供更多的选择。模块的设置不但是高中课程改革中一个创举，而且使学校的课程变得多样化，它使学科内容不再按照线性的结构来组织，而是呈现出一种更科学、更符合实际的倾向。模块课程所具有的灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，使其很快扩展到普通中小学的核心课程领域。如何按照《课程标准》的要求以水平目标来制定可操作的模块教学计划和开展基于模块的课堂教学，是当前体育课程改革的热点和难点。本文依据课程标准精神，对高中体育与健康课程模块教学的若干问题与实施对策等方面进行探索，旨在从理论和实践的结合上构建高中体育教学的框架体系，实施有效的课堂教学。

一、高中体育与健康课程模块教学的基本理念

模块的设置不仅有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件。而且有利于学生在完成规定的必修课程之后，可以根据自己的爱好和特长，选择不同项目和不同深度的模块进行学习，使之更加切合自己的需要和水平，形成有个性的课程修习计划。

1、以现代教育理论和学科教学思想指导教学工作

模块教学是一种全新的教学模式，它要求教师以现代教育理论和学科教学思想指导教学工作，改变教学行为。因此，教师必须做到专业理论学习和教学实践活动双翼并举。首先要对《课程标准》的定位有一个清楚的认识，《课程标准》是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，每个学校原则上都要达到。其次是要对所选教学模块深入理解和挖掘，挖掘出传统教学模式下忽略的过程与方法、情感态度、社会适应能力等要素，注重教学目标及教学内容的分析，开发学校特色教学模块，注意资源设计，利用这些资源支持学生的学习。

2、关注学生的身心发展特征和学习需要

模块教学的主要活动方式是让学习者从个人实际需要与可能展开学习活动。教师要把研究课堂教学方法作为实施模块课程的突破口，要站在学生的立场上确定教学目标、选择教学方法、应用教学媒体和策划教学过程，要关注学生的身心发展特征和学习需要，建立起“一切为了每一位学生发展”的核心理念，挖掘每个学生的学习潜能，关注学生的个体差异，着重考虑的是对不同学生个体的有效指导与学习促进，立足于为学生将来的可持续发展奠定基础，把学生的终身学习、持久发展和对事业成功具有价值的“发展性学力”的培养放在优先考虑的地位，将智力与非智力因素和谐地结合起来，优化两类因素的组合，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度，获得最佳学习效果。

3、指导学生选择适合自己的学习方式

多元智能理论为我们认识学生的学习倾向，提供了一个可参考的理论框架。教师要把学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，作为设计教学过程的出发点，把对不同特征学生的分析作为设计教学活动的基本依据，针对学生的不同特点和不同的学习内容设计不同的学习方式、活动方式，要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动中，要给学生留有自主学习的余地；要指导学生选择适合自己的学习方式，学会自我调节和监控，掌握学习策略，并使其能运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法。

二、体育与健康课程模块教学的设计

模块教学是指将教学内容按学生的实际划分为若干个可以有机的搭配和组合的模块，并根据不同的教学目标和培养对象选择不同的模块内容进行教学的一种方法。模块教学计划是构成水平教学计划的分子，模块教学计划在水平教学计划与单元、课时计划之间起着承上启下的作用，它既是水平教学计划的分解与细化，也是单元、课时计划的主要依据，对制订单元、课时计划和实施课堂教学等方面起到了直接的作用。

采用模块教学设计代替原有的教学进度表，教师首先应理解模块的含意及模块教学计划与单元教学计划的区别，要以课程标准为依据妥善解决单元模块的相对独立性和各模块内容系统性的问题。要写出每个模块的编制意图、指导思想，及要解决的问题。要写出每个模块的考核内容、学业评价方法、学业评价标准、成绩换算标准、学分认定的办法。要写出如何根据学校的实际和学生的学习需要对模块教学内容进行调整、更新和替换。二是由于任课教师、教学对象及教学条件的不同，在同一个模块中，所设计的学习目标可以不同，使教学要求具有一定的灵活性，可以由模块1、模块2或更多的模块为基本单位，组织和实施课堂教学，并做到层层递进，达到应有的教学深度。三是教师应根据《标准》中提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力五个方面的学习目标，结合各专项的特点，对目标进行具体细化，然后排列出模块的学习目标，并将这些方面的目标渗透到模块教学各课时之中。四是要科学选择与安排学习内容，所选择和安排的学习内容，要根据模块学习目标，充分考虑学生的兴趣、爱好和体育基础，并结合本校的场地、器材情况及季节与气候的特点，合理制定模块教学进度。五是教师要根据学生达成目标的需要，制订出课时分配、教材的重点难点及教学手段，形成相对完整的学习内容体系。六是教学方法和手段的设计应注意在发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，激发和调动学生学习的主动性、积极性、创造性，关注学生运动技能的掌握与应用，发展学生的综合素质。

三、基于模块的单元教学计划设计

基于模块的单元教学计划是指为了实现明确的教学目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。单元教学计划是根据模块教学计划中的某个内容课时数的分配编制的，每个单元就是模块主题下分解的具体问题，从而通过解决每一个分解的问题，解决整个模块的问题。

传统的教材主要是以知识与技能逐步递进的层次进行排列的，模块课程要在此基础上重点考虑五个方面的目标这一主线，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系，两者在概念、特征、实施过程、目标达成等方面有着根本的区别。因此，在制订单元计划时，要理清它们的不同之处，明确基于模块的单元计划的指导思想、单元主题、学习目标，做好高中学段体育与健康课程的总体安排与模块的设置，有效地保证模块教学的相对独立性、完整性和系列性。

1、基于模块的单元模式

模块组合的单元教学使高中体育与健康课程进一步系统化和综合化，它既区别于义务教育阶段的体育课程，也是高中学生进行自主选择学习、形成运动爱好和达到专长目标的重要保障。模块的类型可以是多种多样的，在进行模块组合时，首先是要以课程标准为依据；其二是要根据学校的实际；其三是根据学生的学习需要。模块的组合可采用以下两种组合模式。

（1）主项模块组合模式

在高中体育与健康教材的六个运动技能系列中，可以把其中一个系列作为主项，突出其重点，同时有选择地安排一些其它系列的教材融合在各个选项单元之中，以主项模块组合实施教学。这样，每个学期都可以选定一个系列作为主项进行学习。为了提高主项模块组合模式的教学质量，可以采用在年级范围打乱原行政教学班，学生按所选项目重新编班的教学组织形式。

（2）标准模块组合模式

高中体育与健康课程设有七个系列，其中有六个运动技能系列和一个健康教育专题系列，每个运动技能系列都包含若干模块，一个模块由某一运动项目中相对完整的若干内容组成，每个课程模块一般为18课时。模块教学内容可分为必学与选学两部分，前者是合格的标准，后者是发展与个性的需要。每个系列中，均可以按运动项目为基础构成模块。例如:球类可构成篮球模块，排球模块、足球模块等。对属于基础性的田径和体操两个系列，可以安排一些独立的模块，成为独立的教学单元，但更多的安排是出现在其他标准单元之中。标准模块组合模式，在教学组织形式上仍然以原教学班为单位上课，但在教师任课方式上可采用A型或B型两种方式。A型是无论单元有怎样的变化，均由固定的教师上课，这可以使教师进一步了解学生。B型是根据教师专长特点，固定某个系列教材的授课，这有利于发挥教师专长，提高教学效果。

2、基于模块的单元教学设计的方法

模块之间既互相独立，又反映学科内容的互相联系。每一模块都有明确的教学目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验，构成相对完整的学习单元。当我们把模块分解成若干个单元时，每个单元都要有一个鲜明的主题，这是新课程单元计划的显著特点之一。教师在进行基于模块的单元教学设计时，要依据《课程标准》进行模块的编制组合和依据本校实际选定模块教学内容，并结合传统的单元计划特点，运用新课程的理念，在模块整体教学设计的基础上进行单元教学设计，在进行单元教学设计时，应注意单元的特点，处理好单元模块教学中模块与模块之间既相对独立又相互联系等课程实施中的问题。

基于模块的单元教学首先应有明确的主题。单元是对模块内容的进一步划分，每个单元是模块主题下分解的问题，分解的单元应该有相互联系但又相对独立的主题。单元教学设计更接近实际的日常教学工作，划分单元的依据是对模块学习主题的分解，单元教学的设计就是围绕这个单元的主题展开的。其二是单元教学设计需要对单元主题进行分解。对单元主题的分解就是对单元主题的深入分析，分析单元主题所包含内容、所涉及的相关问题等，把一个单元分解为若干问题，并根据分解的内容和问题设计教学的情境和程序。其三是单元教学设计中问题的设计要以主题为核心，注重学生已有经验的介入和问题目标的契合，教师的作用在于把单元不同主题分别设计成不同的问题情境，用问题串的形式来串联，让学生在一个个问题解决过程中习得内在的原理及其思想方法，在不同的情境中激发学生学习和探究的兴趣，引导学生自主地学习。

在模块课程的教学中教师不仅要研究“如何教”、“教什么”的问题，更要关心学生“怎么学”、“学什么”的问题。基于模块的单元教学设计，可依据项目的结构与功能的不同，构建不同的单元类型。并在每一学习单元中做到运动知识、技能学习与心理健康教育并重，注重学生意志品质、合作精神、竞争意识、交往能力的培养。如球类项目的单元设计可采用以下三种单元设计类型。

（1）运动欣赏单元。运动欣赏单元的构建主线为:观看录像——欣赏比赛——了解规则——呈现运动魅力——激发学习愿望。

（2）兴趣激发与运动技能学习单元。兴趣激发与技能学习单元的构建主线为:创设情境——诱发兴趣——模仿比较——重复练习——技术运用——创造性学习——拓展兴趣。

（3）个性化发展单元。个性化发展单元的构建主线为:激发动机——师生探究——优化组合——自主学练——个性化学习——个性化评价——体验成功。

3、基于模块的单元教学设计要三个维度目标并重、有机融合

以往的体育课程偏重于技能领域的目标，关注学生的技能达成，而将“情感、态度与价值观”等培养目标忽视，学生被动、消极地参与体育课，结果造成学生“喜欢体育，不喜欢体育课”的尴尬局面。基于模块的单元计划的目标设计要形成“知识与能力”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”等三个维度目标的有机融合。

（1）期望性目标与行为性目标相结合

期望性目标是期望学生达到的预期结果，它是宏观、理想化的，而行为性目标强调的是学习之后的行为变化和变化的条件，它是可观察、可测量的。制订单元计划的目标时，我们应该把期望性目标作为一种指导思想，把行为性目标作为实践的行为，要正确把握期望性目标的度和行为性目标的量。

（2）长期性目标与短期性目标相结合

单元计划中的长期性目标有可能会让学生产生“遥不可及”的消极心理，而把长期性目标分解成一个个短期性的子目标，当子目标逐一被实现后，学生就会有积极期望。如体操模块中的支撑跳跃单元，如让学生去实现“克服心理障碍，提高自信心，勇于战胜自我，养成良好的心理品质”这一终极目标，学生对这一情感目标的实现可能无从下手，教师应把这一目标分解成阶段性的不同层次的子目标，让学生在每个子目标的实现中去体会、去感悟，学生最终还是能达到或接近这一目标的。

（3）自我目标与集体目标相结合

学生的体育认知水平、运动能力及身体素质等差异很大。因此，制订单元计划目标时要考虑到个体的差异。集体目标是对个体学生的共同要求，集体目标要有一定的上限与下限，要保证学有余力的学生的潜力得到充分发挥，能更加精益求精；也要保证一部分体育学习困难生学有所得、练有所获，要增强这部分学生的信心，提高其动机水平，让学生在教学过程中习得内在原理及其思想方法。

四、基于模块的课时教学计划设计

课时计划是单元教学计划的具体执行计划，是以一个课时为单位来设计和安排的。基于模块的课时教学设计，要根据模块单元教学计划的目标，对参与教学活动的诸多要素进行分析策划、精心构思和巧妙编排，结合学生的具体情况，选择相应的教学内容和教学策略，制订出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指导学生学习” 的教学策略和操作方案。

1、学习需要分析

分析研究教学中学习者的需要和存在的问题是教学设计的起点，也是决定体育教学设计项目能否成功的基本前提，学习者学习的现状与教学目标之间的差距，揭示了体育教学中存在的问题。学习需要的分析就是解决教师“为何教”，学生“为何学”的问题。只有教师善于发现问题，分析产生问题的主要原因，才能确定如何解决该问题的合适途径，并确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的。教师在设计教学计划时，了解学生的实际需要与实际兴趣，客观、冷静地分析学生的实际反应与教学效果，确定实现具体的教学目标与学习者需要所采用的教学策略，才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。因此，教师要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的，即确定“学什么”。

2、学情分析

教学只有建立在学生现实发展水平的基础上，教与学之间才能沟通。学情分析就是考虑“谁学”的问题。其目的是了解学习者从事新的学习时，把原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性及其学习策略的最优方式，为教学内容的选择和组织，学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是教学设计的一项重要内容。在学情分析时，首先是要了解、分析学生对新的学习所具备的相关知识的掌握程度、学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，分析学生学习中存在的问题和产生问题的主要原因，判断学生对新的学习的关注和接受程度，为教师“如何教”，学生“如何学”寻求共性的实践依据；其次是要分析学生的差异状况，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径，为可能采用的个性化教学指导提供策略。只有根据“学情”设计教学策略、教学思路、教学方式方法，才能从根本上改变学生的学习方式，构建起充满活力的体育课堂教学。

3、学习内容分析

学习内容分析就是解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。教师对教学内容的分析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点进行分析，更重要的是教师必须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建构，在学习内容分析的基础上根据对运动技能本身的价值判断，设计出更具生活意义和生命价值的学习主题。因此，教师要以学生已有的生活经历、学习经验、知识积累为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组织教学内容，恰当地确立学习起点，确定学习内容的范围与深度，从学生终身体育的需要出发，做到继承性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、健身性相结合，既要考虑到教学内容的综合性，也要考虑到单元计划的学习目标，学生的身心发展特点、教学内容的纵横联系、教学时数、教学条件等各方面的因素，选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必备的、学科中最有价值的知识技能，精心设计好学习的各个活动环节，把学生获得知识和形成技能的过程成为学会学习、掌握学习方法、形成正确价值观的过程，关注学生的学习过程质量、效度、学习技能的生成、学习习惯的养成、学习兴趣的激发、学习注意力的保持与调控、学习的互动式参与程度，使学习成为学生有趣的活动，让学生在知识的学习中提高能力，从而为达到教学过程最优化而保证内容效度。

4、教学目标设计

教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。因此，教学目标的设计应突出目标引领内容的特征，理清本节课教学的知识点的认知层次、能力培养要求、情感教育要求，熟悉本节课教学的认知内容及认知内容的发生过程，在了解学生现有知识状况、学习本节课铺垫知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依据本节课教学内容在教材中的地位和作用，用简明扼要的语言提炼概括出本节课的知识点，及每个知识点在本节课学习中要达到的认知层次，依据学生的认知规律分析每个知识点在认知过程中所采用的认知方法、思维方法、教学手段，确定出教学中所培养的能力目标，通过本节课所采用认知过程中贯穿的教学思想与教学方法，制定出学生要学会的知识与方法及培养层次，通过挖掘教材中的情感教育的内容，制定出培养学生非智力因素的情感目标及形成层次。从而使教学目标明确可行、具体化，并根据所学内容的难易程度、学生的接受能力，将教学目标进行分级，呈阶梯式递升，使“教有所循、学有所依”。

5、教学策略设计

教学策略是实现教学目标的手段。教学策略设计是以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑本校、本班及教师本人具体教学条件的可能性。教学策略设计主要是解决教师“如何教”、学生“如何学”的问题，它包括课的类型、教学顺序的安排、教学方法设计的选用等。在新课程理念下，所设计的体育教学策略应实现下列三个方面的转变，一是学习方式上，应从接受式教学向以自主体验、互助交往为主要特征的探究式学习转变；二是教学呈现方式上，要从以规范动作的讲解示范为主要形式的定论呈现向以学生体验、感悟为主要形式的间接呈现方式转变；三是师生互动方式上，要由传统的教师教、学生学的单向传递活动转变为师生双方相互交流，相互沟通，教学相长，共同发展。

6、教学媒体的选择和设计

教学媒体内涵广泛、种类繁多，各种教学媒体各有所长，各有所短，适用范围、特点和要求也不仅相同，没有能对所有教学内容都适用的教学媒体。因此，教师应遵循“经济有效”的原则，根据学习内容的需要、学生的特征、教学目标的要求、教学策略的安排来选择最恰当的教学媒体，突出教学媒体的目标性、功能性、针对性、适度性和方向性，发挥教学媒体应有的作用。

（1）依据教学目标选择教学媒体。在选择教学媒体时，应首先考虑媒体的使用是否有利于达成特定的教学目标，是否符合具体的教学任务的实际需要，是否切合教学内容的性质和特点。

（2）依据教学对象的特点选用教学媒体。不同年龄段的学生对事物的感知方式和接受水平是完全不一样的。面对某一特定的学习任务和具有其特征的学习者，只有选择适宜有效的媒体，才能取得最优的教学效果。因此，选用教学媒体时必须考虑高中学生的年龄特点、运动能力和学习基础，充分利用媒体的优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学习能力。

（3）依据媒体的技术特性来选择教学媒体。各种教学媒体都有自己的功能和不可克服的局限，这决定了一种媒体只能适应某些教学情景。因此，选择什么样的媒体应根据媒体特性来确定。具体来说，首先是要考虑各种媒体的技术特点和功能，选用哪种或哪几种，要结合这些媒体的技术特点来确定；其二是要考虑所选择的媒体教师本人能否熟练地操作，以及运用媒体是否有助于发挥自己的教学特长；其三是每种教学媒体各有所长，各有所短，关键在于教师要根据具体情况来选择适用的教学媒体。

（4）依据经济条件选择教学媒体。教师在选择媒体时要本着经济有效、量力而行的原则，在尽可能满足教学需要的同时，不要造成浪费，使学生花最少的时间，用最简洁的方式，获得更多的信息。体育教学中最主要的教学媒体是场地器材，而对场地器材的合理布置与使用也是教师教学理念的具体体现之一。传统教学以规范的竞技技能学习为主要目标，场地器材往往以“规范”为基本原则。新课程以学生的发展为本，追求技能学习的育人价值，体现生活性、娱乐性、趣味性，这对场地器材的选择提出了新的要求，尤其是各种自制器材应得到有效开发，这些都是教学设计的基本组成部分。

7、教学过程设计

教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程的设计就是把教学的流程通过不同的方式表现出来，具体描述出课堂教学的基本结构以及各部分中各要素之间的相互关系，展现教师如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种教学手段来达到反馈和强化学习结果的设计方案。

（1）教学方法的选择与设计。“教无定则，学无定法”。但教法的选择得当与否直接影响教学设计的成败和教学效益的提高。在传统的课堂教学中，由于受 “重知识轻能力、重结果轻过程、重模仿轻创造”的影响，造成学生被动接受知识，缺乏参与获取知识的过程，因而学生能力的培养、素质的提高大都无从落实。基于模块的课时设计，教法设计要体现 “教为主导、学为主体、练为主线、能为核心”的“三主一核心”教学指导思想，做到灵活多样，具有主导性，体现主体性和有效性。具体来说，首先是教法的选择要与教学目标、教学任务相适应，有利于教学过程中教学目标的达成；其二是教法的选择要与教学内容、教学对象的具体情况相适应，符合教学规律、学科的性质等，适应学生知识层次、年龄特征、心理因素、智力水平；其三是要考虑总体采用何种教学策略，在某些教学内容与环节中，准备采用何种具有实效的方法，对不同层次的学生采用哪些不同的教法；其四是教法的选择要有利于学法的形成，使教学的重心要由教师的教转移到学生的学；其五是要与教师自身条件相适应，发挥教师的优势，扬长避短，最大程度地优化教学效果。

（2）学法指导的设计。学法指导要既具体又明确，既恰当又体现主体性，要把学法指导摆在先于选择教法的位置上来考虑。在进行学法指导设计时，首先是要分析学生在掌握教材内容时可能出现哪些障碍及其原因；其二是要以学生的发展为主线，要优先考虑学生想怎样学；学生愿意怎样学；学生能怎样学；学生原有的学习习惯、学习方法等基础怎样；教师在什么环节、什么时间点拨等等；其三是教师要精心设计课堂提问、巧设悬念，引发学生求知欲，让学生通过自主地交流、质疑、探究，促成其创新能力、实践能力的形成，使学生尽快地掌握技能、技巧和锻炼身体的方法。

8、教学评价设计

教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其效果进行价值判断的过程，并根据评价的结果对教学各环节进行修正，以促进学生的学习，获得成功的教学。

（1）教学评价的设计。新课程注重发挥评价的激励和促进作用，评价的重心从终结性评价逐渐转向更多关注学生学习活动的过程。因此，应把教学过程中的教师评价、学生自评以及学生间的相互评价作为重要的设计内容，从而使教师在教学过程中更有效地把握评价环节，及时发现学生的进步，有效地激励学生的学习，并对改进教学活动及时提供有效的信息。

（2）教学方案的评价。教学方案的评价主要涉及设计的教学方案是否能带来理想的教学效果；对学习需要、学习内容、学情分析是否准确；教学目标的确定是否具体明确；教学策略的设计是否科学合理；教学媒体的选择和设计是否有效。

（3）学生学习的评价。学生学习的评价主要包括基础知识、基本技能评价，学习能力评价，学习过程的评价，学科思维品质的评价。

（4）课堂教学的评价。在课堂教学的评价中，首先是要把握教学目标，正确处理基础与发展的关系，保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会，充分满足学生的学习需要，让每一个学生学习更好的但有区别的教学内容，使所有学生的基础能力有所提高；其二是要使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，使学生在知识、能力、情感等几方面都得到良好的发展；其三是要注重学生自主学习能力和自我发展能力的培养，让学生通过自身的实践活动和主动参与，掌握自主地获取知识的方法，从而建立起合理、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略体系，提高学生创造性学习、创造性解决问题和适应未来的能力。

五、选项教学的策略

“以学生发展为本，促进每一位学生发展”的课程理念为选项教学提供了充分的理论依据。选项教学为学生提供了个性化的学习课程，满足学生个性化学习和发展的需要，其组织形式与模块学习保持一致，是选项教学的实践依据。新课程的课程结构是基于学习模块的选择性学习，让学生根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择学习项目，以充分体现课程的选择性特征。因此，选项教学是实施新课程模块教学的重要保障。

1、确定具体的专项教学内容与教学方案

选项教学实际上是打破原有行政班级的教学组织形式，让学生根据自己的需要选择学习模块，这使每一个学生都具有根据自己学习兴趣和爱好的不同选择学习模块的权利。在开展选项教学前，教师要做好摸底测试和兴趣调查工作，向学生介绍各专项的具体教学内容、教学方案。教研组要根据学校的场地器材、师资条件、教师的特长优势，确定专项课的内容，并报学校审批。专项的选择，要考虑教学对象的需要和可接受性，满足不同层次学生的兴趣、特长需求。

2、对学生进行选课指导

选课指南是对学生进行选课指导的一个基本途径。在选课指南中要向学生说明专项课的项目内容、编班原则、选课程序、毕业要求、年级/学期学分、学业评价方法与学业评价标准、成绩换算标准、课程说明等内容。选课指南必须呈现所有与选课有关的基本信息，这些信息的呈现和组织形式必须最有利于学生和家长阅读。

3、学生选课与编班

模块学习必须尊重学生的选择权，尊重学生按照自己的体育学习兴趣特长、运动基础和意愿选课，真正做到根据学生的选择进行分班。因此，教师要了解学生的学习需要，对学生的选择进行研究和分析，从而为编班提供依据。学生在选课时，一般可填报二个志愿，在重新编班时，要尽可能按学生首选志愿编班，对部分项目可根据学生填报志愿的情况进行调整。对于选项比较集中的项目内容，学校要加大这方面的师资力度，可分两个班进行上课，切不可强行剥夺学生选择的权利。

4、增加教学资源的利用程度

选项教学需要通过盘活课程表，合理安排体育课时，错开时间来增加教学资源的利用程度；学校要通过打破原有班级之间的界限，将某个年级不同班级的体育课，安排在相同的时间。同一年级的学生，可根据学校提供的模块项目选择自己的学习内容，由兴趣相近、专项相同的同一年级不同班级的同学形成临时的体育课班级，在固定的时间统一进行专项学习。这种以模块项目设置为中心的教学组织形式，避免了全班同学整齐划一地学习相同内容，这有利于满足学生的体育学习兴趣和需要，从而使选项体育教学走出常规模式。

5、为学生提供适宜的学习模块

为达到选项教学的预期目的，教师首先要转变教学观、学生观，真正理解选项教学的基本思想和实施方法，要分析研究模块设置的具体要求和操作方法，充分利用学校的教学资源，结合学校的传统体育特色，尽可能为学生提供足够的学习模块；其次，教师要了解学生的学习兴趣、学习需要和能力差异，要注意专项内容和课程标准基本内容在教学上的互相结合。对于学生比较喜欢，而学校仍无法开设的学习模块，通过多种途径，创造条件为学生提供适宜的学习模块。

6、根据不同的模块内容确定“合班”范围

打破班级界限的分班教学组织形式的前提是充分尊重学生对学习模块的选择，形式是“合班选项” ，即“大课——小班——选项”的教学模式。学校可根据不同的模块内容确定“合班”范围，对有对抗性的学习模块，如篮球、足球等，以同一年级按性别进行合班选项为宜，这样，有利于在相对平等的环境中进行合作与竞争学习；对于无对抗性的学习模块，如定向运动、民间民族体育、体育舞蹈等，也可以采用男女合班选项的组织形式，这样可能会更有利于合作和互助学习。

选项教学必须要有相应的师资力量、体育设施和器材，以满足教学的需求，场地要合理安排，使其既井然有序，师资配备要保证各选项班教学的正常运行。因此，在确定合班范围时，要充分考虑学校整体课程的安排和合班的可行性，要根据师资力量、场地器材等教学资源来确定。并在实践中研究，在研究中提高，形成具有各校特色的选项教学模式。

7、处理好传授知识与培养能力的关系

在选项教学中，学生自主练习、分层教学、个别教学是专项选修教学的核心。教师应处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主学习能力。学生的自主练习可分为两个阶段进行，在自主准备阶段，每节课的前几分钟，每个学生都要根据自己原有的知识、技术水平、能力等基础，参照教材及教师的一般要求，明确自己本节课将要达到的教学目标，并做好心理、知识、技术、技能等多方面的准备。在自主练习阶段，每节课应有30分钟左右的时间为学生自主练习时间，这是一个完全开放的、体现学生个别差异及个性特点的教与学阶段。分层教学要充分体现学生间的互助交往，真正做到尊重差异、因人施教，人人学有所获。在进行个别教学时，教师要从每个学生的实际出发，对每个学生进行技术上的指导，以纠正不规范的动作或引导学生之间的相互学练，使学生领悟应该掌握的动作要领和练习方法。

8、过程性评价和终结性评价相结合

新课程标准强调过程性评价与终结性评价的有机结合。过程性评价能使教师及时了解学生掌握知识的程度和学习结果是否达到预期的教学目标，并及时发现问题、提供纠正处方。过程性评价可在教学过程中随时对学生的各方面的进行评价。通过过程性评价，能使学生了解自己的学习状况，从评价中得到新的目标和新的动机，从而引导学习活动的方向，强化学生的学习。终结性评价可由三部分内容组成:一是课程标准中基本内容的考核，每学期不少于二项；二是自选项目的考核，每学期三类左右；三是指向性的基本要求考核(课堂出勤情况、学习态度、运动参与、情意表现、合作能力等)。指向性考核可采用学生自我评价，学生间的互评、任课教师评价，然后进行综合评定。过程性评价与终结性评价相结合，将使评价的结果更加充实、客观、全面、科学，使评价更具有指导性、改进性，从而调动学生学习的主动性和积极性。

六、讨论与建议

1、学校要通过建立课程管理委员会层面，教研组、备课组层面的管理体系，要加强模块教学的管理，特别是要加强选修模块教学的管理，要建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师以课堂教学为突破口，在实践中研究，在研究中提高。

2、教研组、备课组要注意发挥集体力量，健全并完善集体备课制度，充分发挥集体智慧，围绕课程标准共同探讨教学方法，要根据学科性质和模块课程的特点采用相应的对策。

3、教师要转变教学观念，优化知识结构，提高驾驭和开发新课程的能力，要根据学生的需求，因地制宜地开发各种课程资源，充实体育课程的教学内容，为学生的发展提供丰富多彩的课程资源，从而提升模块教学的效果。

4、在模块教学中，由于每位学生的身体素质、运动技能基础的各不相同，要允许学生根据自己的能力水平达到不同的层次，要为每一个学生提供自主探究学习的空间，激发学生探索新知识的欲望，使其兴趣盎然、生动活泼地学习。

参考文献：

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[2]教育部.普通高中体育与健康课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

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