——高中化学新课程中学生学习方式的转变探索

王声榜

摘 要：实现学习方式的转变，是化学新课程实施中核心和关键的部分。高中化学新课程《化学1》为改变学生学习方式创设了很多的教学情景。本文对教师如何充分利用这些教学情景改变学生的学习方式作了概括。

关键词：新课程 学习方式

随着高中化学新课程改革的深入，2006学年浙江省也加入了高中化学新课程的改革行列。浙江省采用了苏教版的化学教材。

苏教版化学教材的编写着眼于进一步提高学生的科学素养，从学生未来的发展出发建构化学基础知识和基本技能，帮助学生全面地了解化学、技术、社会和环境之间的相互关系；在教材中创设了一系列有助于学生学习方式转变的教学情景，为学生更多地体验科学探究过程、形成科学的价值观和实事求是的科学态度提供了新的平台。

在高中化学新课程的教学的过程中，教师如何充分利用教材中的教学情景改变学生的学习方式？如何让学生体验科学探究过程？下面以《普通高中课程标准实验教科书·化学1》（简称《化学1》）为例来说明如何充分发挥教材的作用。

一、把物理量之间的关系留给学生去推导

《化学1》中创设了很多物理量间关系推导的情景，作为教师，应当把物理量之间的关系留给学生去推导。

如：第7页先给出【例1】483gNa₂SO₄·10H₂O中所含Na+和SO₄^2-的物质的量各是多少？所含水分子的数目是多少？

然后给出了详细的解答过程。

接着在“问题解决”栏内设计了教学情景：

1．参考例1的解题方式，计算下列物质的物质的量或质量。

（1）9.8g H₂SO₄的物质的量 ；

（2）53g Na₂CO₃的物质的量 ；

（3）0.25mol CaCO₃的质量 ；

（4）2.0mol H₂O的质量 。

2．根据以上计算，总结物质的量（n）与质量（m）、摩尔质量（M）之间的关系。

……

这种教学情景的设计完全把学习的主动性交给了学生。在这部分内容的教学过程中，教师可以完全放手让学生自己去推导。通过推导，学生能够真正理解它们之间的关系。此时教师无需多讲，只要起引导作用就行。

又如：第10页给出【例2】13.0g锌与足量的稀盐酸完全反应，最多可收集到多少体积（标准状况）的氢气？然后详细给出了解题的过程。

接着在“问题解决”栏设计了教学情景：

1．参考例2的解题方式，计算在标准状况下，至少需要多少体积的氢气与足量的氧气反应才能生成18g水。

2．气体的体积（V）与气体的物质的量（n）、气体的摩尔体积（V_m）之间的关系为：

……

此教学情景的设计与第一例的设计完全一致，这些推导任务完全可留给学生去完成。诸如此类的物理量之间关系式推导的教学情景还有：

1．第7页物质的量（n）与阿伏加德罗常数（N_A）、微粒数（N）之间的关系；

2．第22页物质的量（n）、溶液的体积（V）和溶质物质的量浓度（c）之间的关系；

3．第30页质子数、中子数、电子数和质量数之间的关系；

……

总之，所有物理量之间关系的推导工作都可以交给学生去完成。这样不仅能够锻炼学生的模仿能力，更能提高学生的理论推导能力。

二、把实验现象和结论留给学生去描述和总结在元素及其化合物的教学过程中，常规的教学方法是直接来学习物质的物理性质、化学性质和用途等。在常规的教学中，忽视了学生的主体作用，减少了学生的参与活动。而《化学1》中确给学生主动学习搭建了很好的平台。

如：第38页学习氯气的生产原理时，在教师演示实验后，教材中在“观察与思考”栏提供了以下让学生参与活动的设计：

……

2．将上述实验中观察到的现象和所得结论填入表2-1

表2-1 电解饱和食盐水的实验

3．根据上述实验现象和分析结果，请写出电解氯化钠溶液的化学方程式。

教材中对此表格的设计就是要让此项工作由学生来完成。

又如：第41页学习氯气的性质时，教材中在“观察与思考”栏作了如下设计：

观察下列实验现象，并将观察到的实验现象和有关结论填入表2-2。

【实验1】……

【实验2】……

【实验3】……

表2-2 氯气的性质实验

类似于这样的设计，《化学1》中提供了很多：

1．第42页氯水的性质实验

2．第44页卤素单质及其化合物的一些性质实验

3．第48页钠的性质实验

4．第55页镁的性质实验

5．第64页氢氧化铝的两性实验

6．第66页铝的性质实验

……

教材中这些表格的设计，就是让学生主动去描述与书写实验现象，并从实验现象中得出结论。通过这样方式的学习，既能提高学生的语言表达能力，也能提高学生总结归纳能力。教材中提供了这样的平台是为了改变学生的学习方式，让学生主动参与教学活动，在参与中学到知识。

三、把实验的方案留给学生去设计

《普通高中化学课程标准》中要求学生能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，并予以评价和优化。为此，《化学1》中也创设了很多有关要求设计实验方案的教学情景。

如：第16、17页学习物质的分离与提纯内容中，在“交流与讨论”栏设计了如下的教学情景：

请根据要求设计分离和提纯下列物质的实验方案，并将你的方案与同学交流讨论。

1．已知氢氧化镁难溶于水，硫酸钡既难溶于水又难溶于酸，碳酸钡难溶于水，但可溶于盐酸。现有含硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的粗食盐，请设计实验方案，由粗食盐提纯氯化钠。

2．现有氯化钾和硝酸钾的固体混合物50g，其中氯化钾的质量分数为10%，请根据图1-12（本文中将此图略）设计实验方案提纯硝酸钾。

又如：第25页练习与实践习题3中也出现实验方案的设计：草木灰中由于含有碳酸钾而常被用作肥料。现有一份草木灰样品，请设计实验方案验证其中含有碳酸钾。

在教学过程中，教师应当有足够的时间让学生去设计这些方案（也可事先布置），课堂中也应当有足够的时间让学生去交流讨论，最后让学生得出可行性的方案。当然教师应事先给出实验设计的原则：1.科学性原则:实验原理、实验操作程序和方法应该正确；2.安全性原则：实验设计时应尽量避免使用有毒药品和进行具有一定危险性的实验操作；3.可行性原则：实验设计应切实可行，所选用的化学药品、仪器、设备和方法等在中学现有的实验条件下能够得到满足；4.简约性原则：实验设计应尽可能简单易行，应采用简单的实验装置，用较少的实验步骤和实验药品，并能在较短的时间内完成。

当然，教师对学生的可行性方案也要进行点评，让学生在教师的点评中得到提高。学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中获取知识、技能和方法。

《化学1》中需要学生设计实验方案的内容还有很多：

1．第35页专题作业中第7题区别氯化铵、硫酸铵和硫酸钾的实验方案设计；

2．第47页习题6中区别氯化钠、溴化钠、溴化钾和碘化钾的实验方案设计；

3．第51页区别碳酸钠和碳酸氢钠的实验方案设计；

4．第68页证明明矾中含有K⁺、Al³⁺、SO₄^2-的实验方案设计；

5．第73页Fe²⁺和Fe³⁺的转化实验方案设计；

……

四、把科学探究实验留给学生去体验

科学探究是一种重要的学习方式，也是高中化学课程的重要内容。《化学1》非常重视科学探究活动素材的设计，为激励学生积极主地体验科学探究提供了良好的平台。因此，我们教师应当充分发挥教材的应有作用，组织学生亲自去体验科学探究的过程。《化学1》中有关探究实验的素材主要在“活动与探究”栏内呈现。

如：第12页“活动与探究”栏内创设了探究胶体性质的情景：

1．胶体的性质与溶液有何不同？下面的实验将帮助我们进行探究。

【实验1】……

【实验2】……

2．根据对以上实验现象的分析，回答下列问题：

（1）如何用简便的方法鉴别胶体和溶液？

（2）氢氧化铁胶体有哪些应用？

又如：第53页“活动与探究”栏创设了有关电解质溶液的导电性实验：

物质的量浓度相等的不同电解质溶液，其导电能是否相同？下面的实验将帮助我们进行探究。

在4只相同的小烧杯中分别加入50mL物质的量浓度均为0.1mol·L-1的盐酸、醋酸溶液、氢氧化钠溶液和氨水，按图2-14（本文中图略）所示装置进行实验，接通电源，观察实验现象并分析原因。

《化学1》中在“活动与探究”栏中提供了15个这样的探究实验，这些实验能引领学生积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。

实现学习方式的转变，是化学新课程实施中核心和关键的部分。教师要更新教学观念，根据高中化学新课程的特点，在教学中改变长期以来过分依赖系统讲授和强化训练的教学方式，把更多的时间留给学生，把学习的主动性交给学生，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，促进学生学习方式的转变，帮助学生形成终身学习的意识和能力。

参考文献

⑴中华人民共和国教育部制订．普通高中化学课程标准（实验）．北京：人民教育出版社．2003

⑵钟启泉,崔允氵郭,吴刚平主编．普通高中新课程方案导读．上海：华东师范大学出版社．2003

⑶王美文主编．高中化学课程标准中的活动与探究(上、下)．北京：高等教育出版社．2003