戴亚华

摘 要:本文主要探讨以改变学生的学习生活质量，提高学生的语言综合素质和能力为宗旨，积极探讨形成性评价的有效设计与操作，鼓励学生积极主动对自己的学习情况进行评价与反思，了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步动力。为了能达到以上目标，本人在高一年级英语学习情感态度、英语知识技能、英语学习创造力、学习策略方面的评价方法进行了探究。

关键词：评价 形成性评价 过程评价

教育是一种改变学习者的过程，评价是一种改进学习者学习的过程，为绝大多数学生提供改进学习的最佳方案。形成性评价是以当前最新的学习观和教育理念为基础，采纳多种国外学者实践验证的方法和手段，强调科学的程序和设计，具有较高的科学性。

尽管形成性评价耗时多，投入的精力、人力多，但对促进学生自主学习的能力，转变教学方式和学习方式，变“苦教”到“巧教”，变“厌学”到“乐学”，改变学生的学习生活质量，提高学生的语言综合素质和能力是有其独特作用的。在评价设计与操作时，我们要使它有利于学生自主的个性化、多元化的发展，要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。评价也应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。鼓励学生积极主动对自己的学习情况进行评价与反思，了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步动力。要使学生喜欢评价。为了能达到以上目标，我组结合新课程标准、本学科和本校教师和学生的教与学的实际情况，根据英语学习评价的原则,特别对高一年级在英语学习情感态度、英语知识技能、英语学习创造力、学习策略方面的评价方法进行了探讨。

一、英语学习评价的原则

1、科学性原则

科学性原则是指英语学习评价的方案、活动以及对被评者的结论、建议既要符合学生的实际、又要符合英语教学活动的客观规律，使学生乐意接受评价的结论和建议，努力改进英语学习方法，促进学习，并对下次评价抱积极态度，否则就会使学生对评价活动产生消极态度和抵触情绪。对学生来说，科学的评价会使他们信心倍增，奋发向上。如：英语学习较好的学生会为继续保持英语学习上的优势而更加努力地学习，学习较弱的学生会为尽快提高自己的英语学习成绩， 尽早赶上其他同学而发奋学习。

高中英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。评价应包括测试型评价和非测试型评价。即使在测试型评价中也应注意考查学生实际运用语言的能力，而不应偏重考查语言知识和语言形式。

2、导向性原则

导向性原则是指英语学习评价要对英语教学活动起方向指导的作用。因为英语教学评价活动是实现英语教学目标、达到教学目的、对教学活动进行宏观管理的基本环节和重要手段。英语学习评价将英语教学活动往哪个方向指引，是有英语教学的根本目的决定的。国内外教学实验证明，教学目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。完成同样的学习任务，学生具有明确的目标比没有目标可以节省60%的时间。因此，首先应该引导学生了解英语学科的教学目标即知识、能力和情感三个方面的若干项内容，把教的目标变为教与学共同的目标。

英语学习评价应有利于促进英语教学目标的实现。对学生的学习态度、价值观和发展潜能的考查是难以通过测试来实现的，只能通过非测试型的评价-----主要是通过形成性评价来实现。因此，在英语学习评价中应当把形成性评价放在一个重要的位置上。评价既要注重学生的学习结果，又要注重学生的学习过程。评价应具有为学生发展服务的功能。

3、参与性原则

参与性原则是指英语学习评价活动必须是评价者与被评价者共同参与的过程。在英语教学活动中学生主动参与评价主要有两种方式，一种是在他人评价中的主动参与，积极配合教师的评价，有意识地从评价中选择和吸收对自身发展的有用信息，以便有针对性地改进。另一种是自我评价中的自我控制、自我调整。通过自我评价，正确认识自己的学习活动和其它方面的发展状况，根据所了解的情况，及时进行自我调整，促进自身不断完善和提高，变被动学习为主动学习。

在英语学习评价过程中，教师要善于转变角色，从“考官”的角色转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”角色。学生有自主评价选择权，评价内容和评价形式可以由学生自己决定，不必总是由教师统一规定。这有利于发挥学生的想象力和创造力。　

4、全面性原则

全面性原则是指英语学习评价的方案和活动必须基于学生作为英语学习和发展的主体来认识，采用多种方法相结合，对学生在英语学习过程中所表现的学习态度、情感、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出的发展潜能、创新精神和实践能力等进行全面综合性的评价。在形成性评价的探索和实践中，我们主要是通过学生对英语的关心和态度（学习过程中的参与意识和参与程度），语言的知识、理解，表达能力（包括作文和口语），理解能力（包括读和听）等方面进行全方位的评价，在全面了解学生发展的基础上，对学生进行有效地指导，真正使每一位学生得到全面发展和提高英语教学的质量。　　　

二、英语学习形成性评价的内容

形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中认识自我，从而实现自主学习和自主发展。美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生知道他在学习中该做什么，之后，对自己的学习根据已定的目标考察自己的学习活动，调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，不断促使自己校正学习目标，向更高的目标迈进。

1、学习动力（态度）的评价

学习动力有内在动力与外在动力之分。英语学习形成性评价主要对内在动力进行分析、判断。包括：1）英语学习目标是否明确？有无长远目标和近期目标？ 2）对学好英语是否充满信心？ 3）对英语是否有浓厚的兴趣？ 4）学习英语的态度是否勤奋、认真？ 5）是否有主动积极学习英语的进取精神？ 6）有无战胜学习英语困难的勇气和毅力？ 7）学习英语的情绪是否稳定、持久等等。

2、知识掌握的评价

在学习英语新知识之前， 学生应评定一下自己是否具备一定的知识， 学习之后，可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类， 从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对英语知识的学习情况。将知识点与目标得分率制成简易图表， 就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。此外还可从以下几方面分析自己的情况：1）是否清楚基本的英语语法知识？ 2）能否将新学的英语知识和已有的旧知识联系起来？ 3）能否在实际情况下灵活运用所学知识与外国朋友自然交谈？

3、学习策略的评价

1）是否有计划地安排学习英语的活动？ 2）能否妥善安排学习英语的时间？ 3）能否正确地使用各种英语词典和资料？4）能否与同学、老师合作学习？ 5）是否有预习英语的习惯？ 6）能否集中精神听英语课？ 7）能否及时复习当天的英语功课并完成作业？ 8）对发回的英语试卷是否能认真分析原因，拟定补救措施？ 9）是否有英语错题集？ 是否给自己出检测题？ 10）能否排除有关干扰， 保证英语学习活动的顺利进行？ 11）能否选择并采用合适的英语学习方法？ 12）能否总结自己或借鉴他人好的英语学习方法或经验等等。

4、学习能力的评价

英语学习能力的评价可从以下几个方面进行：1）获取英语信息的能力：包括感知能力、阅读能力、收集资料的能力等； 2）加工、应用、创造英语信息的能力：包括记忆能力、思维能力、表达能力（口头的、文字的）、实践能力、创造能力等；3）学习英语的调控能力：包括确定英语学习目的、制定和调整英语学习计划、培养学习英语的兴趣、克服学习英语的困难等。

三、形成性评价的操作策略

从学生长期发展来看，我们不能采取过于单一的评价方法，应根据实际情况，采取多种方法相结合的方式对学生的学习进行综合的评价。只有如此才能科学而全面地了解学生的学习情况。评价内容包括学生课内学习情况和课外学习情况两大类。课内情况记录有：课堂积极发言、自编对话、作业收集以及参加各种英语学习活动的成果收集和体会；课外学习情况记录，包括课外资料收集、自编练习、自编英文小报、在家学习情况记录、网上资料收集、报纸剪辑等；此外，还有学生的自我评价，学习心得等。

基于以上理念，我们从英语教学实践中总结出来学生学习过程评价、学习知识和技能评价量表如下：

(一) 学生学习过程评价表 注：优秀（A）良好（B）合格（C）待合格（D）

1．学习态度

1）求知欲强； 对所学学科重视；

2) 课前预习； 课后复习

3）课堂积极参与合作；积极思考；大胆发言；上课专心听讲；

4）能自觉、认真完成作业；喜欢阅读报刊和其它课外读物。

2．学习习惯

1) 能做到先思考后发问、先理解后记忆、先复习后作业、先审题后答题；

2） 按时完成作业、 做完作业认真检查、作业按时订正、作业规范； 3) 学习时注意力集中、能做到手脑并用；

4） 能在独立思考的基础上与老师、同学切磋。

3．基础知识和技能

1) 听力:注意力是否集中；是否听得懂)

2）口语(背诵、值日生主题报告、 课本剧表演、演讲比赛):

是否是主动；是否流畅。

3) 读写: 课文预习阅读；课外阅读摘要,简介,改写；自觉阅 读报刊和其它课外读物

4．学习能力

1）有学习目标意识，能弄清每节课的学习目标；

2）懂得预习、课堂学习、复习和作业的基本方法；

3）能理解、记忆和运用所学内容；

4）能在老师指导下自学和阅读；

5）能使用工具书和参考书。

5.创造性

1) 好奇心强，独立思考，敢于质疑和坚持不同见解（向老师提问的次数）

2) 能善于去发现问题、寻找方法去解决问题。

3）能与同学合作学习，有创造性地完成项目化作业（project） 即小课题作业 。

（二）学习知识和技能评价表

1.口语表达评价标准

注: 优秀（A）良好（B）合格（C）待改进（D）

1）口语表达评估标准 （ Adopted from Airasian, 1991:271, 有修改）

A．体态表情

a． 站立落落大方，面向观众

b．演讲时面部表情随着音调的变化而变化

c． 保持与观众目光交流

B．语音和语调

a. 语音清晰、 平稳

b. 音调变化， 重点突出

c. 声音洪亮

d. 流畅而注意停顿

e. 发音清晰

C．语言表达

a. 用词准确且达意

b. 避免不必要的重复

c. 语句及其意义完整

d. 信息组织符合逻辑

e. 有结论或总结

2. 听说能评价表

注: 优秀（A）良好（B）合格（C）待改进（D）

（ Adopted from Airasian, 1991:276--8, 有修改）

1)听能

A. 听懂信息, 理解大意

B. 有听英语广播和看英语电视节目习惯

2) 说能

A. 有效地表达信息

B. 表达时清楚、有逻辑性

3． 阅读评价表和阅读策略评价表

1）阅读评价表 注: 优秀（A）良好（B）合格（C）待改进（D）

2） 阅读策略评价表

阅读评价 要求学生对自己的阅读学习作一记录,内容包括学生是否有良好的读书习惯,是否会写读书笔记的技能,是否能通过阅读,学会思考,进而表达自己的思想和感情；学生是否能主动去获得阅读技巧， 如是否学会找主题句、关键词，学会归纳文章中心思想，是否掌握阅读方法并形成良好的阅读习惯。

4．写作评价表

注: 优秀（A）良好（B）合格（C）待改进（D）

5. 项目化作业（project）

1) 过程评价表 注：A为80以上; B为70—79; C为60—69; D为有待改进

该表用于评价学生学习积极性和合作、寻求帮助的能力、找出不足，改变学习方式和态度、用于学生对所学知识的自我评价，学会自我反思，促进能力的提高。

2) 小组整体表现评价表