浙大附中校本培训工作的“12345”
浙大附中 顾建辛
一、创建“一个主流文化”是校本培训的原动力―――关注“教师的生命质量”构筑“具有学术性文化的研究型学校”是学校主流文化建设的基本目标
把学校办成一所“学校有特色，教师有特点，学生有个性”，体现学校教育的“科学和人文并重，规范和个性共存，基础和特长兼顾”的办学特色，教师是是关键。教师队伍的素质，直接制约着办学质量的水平，为此，我们对学校教师提出了“育人、教学、导学、管理、研究、学习”等六大任务，这也同样体现了对教师“科学和人文并重”的基本要求。因此，学校在发展过程中必须关注教师的生命质量问题。这种生命质量的高低，实际就取决于教师对本质工作是否具有一种发展的观点，为此，我们必须解决好三个方面的问题：
首先是要解决好目前教师的工作压力与教师自身水平提高的关系，第二是要创设良好和谐的的校内人际关系；第三是要让学校充满一种以学习为主流意识的学校文化。 一所成功的学校，它的每一位教职员工一定具有共同的价值基础，也就是具有了清晰的学校文化意识，而 这种文化意识必须是一种发展的、具有超前意识的，而这种发展和超前意识的潜在内涵就是终身学习意识的体现。 在学校的发展过程中，我们将“建设具有学术性文化的研究型学校”为办学的最高追求。当一个学校仅仅追求分数和升学率，那么它没有任何文化的附加值；当一个学校对培养怎样的学生有独特的理解时，它就处于打品牌的文化发展阶段；当对人才的培养有了深远目标的时候，即建立了一种教育理念的时候，它就处于提供文化的阶段；当形成了人材培养模式的时候，这个学校也就在意识形态上达成了整合，具备完整的逻辑体系，它的文化发展也就处于最高阶段了。 由此，我们的理解是：“校以师为本”，办好一所学校的根本和关键在教师。尤其是当前经济、政治、科技、文化的飞速发展，要求教师不断学习，充实提高自己，才能适应时代的发展。作为新世纪的教师，特别是在新一轮的课程改革中，对教师的要求在知识和能力结构上，要实现“单一型”向“综合型”、“科研型”的转向，提倡教师掌握和专业相关领域的知识，理科教师掌握一些人文社会科学知识，文科教师懂得一些普通的科学常识；对全体教师要求自己在教育学、心理学和艺术方面的修养，达到完善自己知识结构，只有这样才能符合社会对教育发展的要求，也只有这样，才能使教师的生命质量得以充实与提高。当学校中的每一位教师将这种“终身学习”的发展观，成为支配自己日常工作的原动力的时候，不仅教师的生命质量得以提高，在教育教学实践中也就能正确认识教育教学的目的，从而产生正确的教育教学行为，学校的主流文化建设也就自然形成了。
二、健全“两项制度”是实施校本培训的基本保证―――“教师培训管理体系”与“教师个人成长记录考核”体现了现代学校教师培训的管理模式
健全机制是校本培训科学化、规范化的基本保证建立一整套行之有效的管理机制，是开展校本培训工作的基本保障。 1．健全校本培训管理体系 学校从2003年成立了以校长为组长的“浙大附中教师继续教育校本培训领导小组”，对整个校本培训进行统一领导，整体设计，形成了校长亲自抓，校长助理统筹协调，办公室、教学处、学生处、教科研室、工会分工负责的校本培训工作管理机制，学校对各种教育教学实践活动的安排必须力求做到内容系列化、管理过程化、评价规范化。为此先后制定了《浙大附中教师培训管理要求》、《浙大附中教师校本培训计划》、《浙大附中教师进修与学历提高管理规范》和《浙大附中教师境外学习管理规范》、《浙大附中新教师导师制度》等一系列管理制度。这些制度的确立，使学校教师加强师德建设、改善师资结构、提高业务水平、加强高水平教师的培养和造就、提高教师的教育理论和科研水平等方面开展工作提供了制度上的保证。 2．健全教师培训的考核制度学校将培训计划纳入学校每学期工作计划。学校有专人负责对每一位教师参加各类培训的情况进行考核登记。同时为了进一步促使教师的教学业务培训，学校在《浙大附中教师年度考核条例》中，《浙大附中教师年度考核条例》有三大项目组成，其中将“学习意识与个人成长记录”独立作为教师年终考核的一个项目，同时，在该项目中又将“积极参加浙大附中校本培训”和“参加各类教学培训并或结业证书”作为构成该项考核内容的目标与要求。这从一定意义上进一步促进了教师业务培训的工作的开展。
三、进行“三项研究”是校本培训的基本方向―――三项研究体现了“在研究中教学、在教学中研究”的校本培训工作的基本原则
作为基层学校，任何一项工作都离不开教学这一主题工作，因此，我们在教师队伍建设和教师培养上，立足与教学，提倡在教学中研究、在研究中教学。提倡在“行动研究”。我们认为：在大力倡导中小学开展教育科学研究的今天，将行动研究作为校本培训形式更有实际意义。行动研究可以是教师个体式的，也可以是教师群体性的，我们在实际操作中更关注的是以教师群体性参与为主要形式，从目前我校开展的一系列的行动研究的实际情况看，这种方式更为广大教师所接受，同时，对学校研究氛围的形成，对学校主流文化的建设也更为有利。这项工作的基本指导思想是：将学习内容与教学实际有机结合，促进教师在“课堂教学研究中成长”从而使我们的教师培训工作充满了活力。目前，学校通过各种途径进行了贴近教学实际的一系列培训工作，主要包括以下三个方面： ——教材研究： 包括教学大纲的研究和教材本身的研究两个方面。教学大纲是教学的基本纲领，只有熟悉了解教学大纲的内容及要求，才能有效地实施教学。对教材本身的研究尤为重要，因为教本是我们开展教学活动的基本工具，做到以本为本，才能有效展开，保证教学基本任务的完成。我们主要通过以下几个途径实施教材研究： （1）专家报告会：在对教材改革的过程中为了使广大教师能首先进入新教材实施的准备阶段，通过邀请有关专家，对全校教师进行新课程改革专题报告会，如邀请浙大教育学院具体要求是：每个教研组要有一到两项课题研究，每位教师应围绕教研组课题确立自己相应的子课题。学校根据课题的档次给予不同的科研经费，这里包括资料采购、外出参观、教师学习等都给予相应的政策。对取得成效的课题研究，根据不同的情况给予奖励。目前已有体育教研组、政史地教研组、生化教研组完成了相关的研究课题，研究报告分别在均在省一级评奖活动中获奖，更为可喜的是，通过这样的一种方式，使教研组内教师的科研意识与科研水平得以了提高，教研组的研究氛围也更为浓烈，这样也达到了教师科研培训的目标和要求。2003年7月至今，发表论文（省级）有105篇，获奖论文60余篇，进行了两次研究性学习成果评比活动，推进了一个省课题和一个国家级子课题的研究工作。
四、“四个结合”是校本培训的基本途径-----“四个结合”体现了我校实施校本培训工作的基本特色
加强校本培训工作，应从实际出发，针对教师知识结构的差异性，采取灵活多样的培训方式，激发教师的参与热情。关心每个人的成长和前途，为每个人创造事业成功的条件。我校在充分分析师资队伍现状的基础上，立足实际，突出特色，通过落实“四个结合”，扎实开展校本培训，加强师资队伍建设。 ――观摩考察与学校教育学习相结合 观摩与考察对于扩大教师的视野、学习他人的优点以及在与外人的比较中发现自我等方面具有积极的意义。通过观摩与考察充分并及时借鉴他人的先进方法，是我校校本培训的一个重要校本培训的形式。学校定期组织骨干教师赴各地学习，学习他们先进的教育教学经验和理念，用以指导我校的教育教学工作。 为了发挥骨干教师的带头作用，并建立起合理有效的管理机制，我们进行了校内“最受学生欢迎的教师”和“青年教师教科研之星”等一系列的评选活动。学校对这些评选确定了专门的评选条件，学校要求这些教师在各类教学专题研究活动中，精心准备并开设一节示范课或公开课，通过这种形式的系列活动，来达到“促进一人，推动一片、影响全体”的培训目的，以及鼓励青年脱颖，从而带动整个青年教师队伍的成长。 “青蓝工程”是我校培养青年教师的又一条重要的途径。工程采用导师与徒弟双向选择机制，每学年都有新老教师签定导师制培养合同。导师不仅通过集体备课、听课、个案研究等方式指导徒弟开展课堂教学、教育科研和班级管理等工作，同时也关心徒弟远大理想信念的树立，关心他们的日常生活。学校每年都进行优秀师徒的评选，并在全校范围内进行表彰。“青蓝工程”的实施，一方面发挥了老教师和骨干教师的模范作用，同时又鼓舞和带动了青年教师，广大教师取长补短，共同提高，凝聚力和战斗力不断增强。 ――专家引领与分类指导相结合 我 们所说的专家包括了外聘教育专家，也同样包括学校自身由“特级教师”和“特长教师”组成的校学术委员。我们说校本培训过程中首先要立足本校、立足岗位，但这往往只能是解决普及提高教师专业素养的问题。借助外界的力量搞好校本培训也提高教师个体素质的一条好的出路。开设“外聘专家讲座”和学校“特级教师”语“特长教师”组成的校学术委员的“教学论坛”，也是我校加强校本培训工作的一项重要举措，是学校加强对教师师德教育、教育理论教育的重要阵地。 近年来，学校曾多次组织校内外有关专家对学校教师进行关于师德、研究性学习、时事辅导、教师健康心理等方面的报告。每次报告后，我们总是组织全体教师认真讨论，交流体会。论坛的开设收到很好的效果，广大教师通过听取专家报告，教育理论水平不断提高，教育观念不断转变，综合素质不断提高。 我们还立足实际，注重实效，不断加强对教师队伍的分类培训和指导工作，积极进行对教师的学校文化传统、高尚师德和教育素质培训。每学期进行教育实践培训，主要是通过教学专题研讨、班主任教学案例分析、教师教学案例撰写等形式进行。同时，学校在每年暑期组织全体教师进行师德教育，组织教研组长、年级组长、班主任和中层以上干部培训班和青年教师培训班，通过专家讲座、经验交流等方式，加强对不同层次、不同工作性质和不同年龄的教师的培训，为广大教师综合素质的不断提高创造了优越的条件。 ――校外进修与自主学习相结合 为了让教师接触更加广阔的教育信息，接受更高层次的专业培训，学校大力支持优秀教师参加各级骨干教师培训和专业进修。近三年共有35位教师参加省、市各类培训班；仅03～04学年，就有10名教师参加国家创新实验学校培训班、6位教师进行全脱产的教育硕士班、2位教师参加杭州市干训班。他们在参加培训的过程中，注意接受先进的教育教学理念，总结学习心得体会，培训归来后在全校教师会议上进行交流。我们还注意加强教师的国际交流与培训，03～04年度先后有5名教师赴加拿大、美国、澳大利亚等国家进修学习。 自主学习是学校合理的培养机制下教师主观能动性的集中体现。在接受他人培训的同时，我们充分调动教师主动学习的积极性，激发教师的学习动机，创设浓厚的学习氛围。学校将教师自主学习通过显性的方式加以量化考核，如将教师自主学习的心得、教学案例撰写、教学论文的发表都通过具体量化，给予一定的学分记录，并将次项内容纳入教师成长记录进行年度考核。为了推动教师自主学习，学校为每位教师为每位班主任订阅了《德育报》，为每位高三教师征订了《中国考试》杂志，为每各教研组征订了《课程，教材，教法》杂志。同时，学校在行政经费非常困难的情况之下，每年专门为每位教师划拨了500元的培训经费，学校教科室和教学处及时摘录一些教育信息通过校园网等途径发给教师，引导他们自主学习。 ――教育科研与行动研究相结合 教育科研是对教师进行校本培训的重要途径。校本培训工作中，我们坚持教育科研与教师教育教学水平相互促进和增长，利用教育科研课题进行校本培训，促进教师的专业化发展。在大力提倡“以课题带动教研组建设”，教研组教师人人参与教研组课题研究的同时，我校目前承担国家级课题的子课题1项，省级重点课题2项，市级课题5项，另外还有校级课题21项。 教师在承担课题研究的过程中，业务能力得到了极大的提高。学校教科研室也充分利用各种机会，对老师们进行教育理论和科研能力的培养。如在“研究性学习模式创建”的课题研究中，全校教师人人参与，学校教科室根据研究性学习的基本特征，编写了浙大附中研究性学习的工作流程和基本规范与要求等文字材料，组织教师学习。在学校教师的积极参与下，学校根据教师的经验体会，结合学校工作的实际，对学校如何开展研究性学习，创造性的提出了“课题化社会实践活动模式”和“研究性课程模式”等具有学校特色的校本研究性学习课程，该项研究获得了浙江省第二届基础教育成果的二等奖，杭州市基础教育成果的一等奖。学校在引导广大教师学习教育理论的同时，还积极搭建舞台，让教师在实践中增长才干，把教学竞赛、学科综合性学习研究课活动和教学专题课堂展示作为校本培训的重要途径，以提高教师课堂教学实施素质教育的效能为目标，重点提高教师的教学水平和整体素质，有计划地将培训内容与教育教学相结合，使教师培训与教育教学有机统一。
每学期组织的全校性的有主题的教学专题研究，这种教学专题研究的目的就在于通过具体的教学实践，使教师能结合具体的课堂教学进行有目的的教学实践培养，这不仅是授课教师得到了锻炼和提高，也使全体教师通过听课、评课和研讨，提高了课堂教学的水平。我们把这种培训称为“推开窗子看看别人，拿起镜子照照自己”。我们还注重通过对教育教学工作中个案的研究提高教师发现问题、分析问题和解决问题的能力。学校还定期组织不同学科、不同年龄、不同层次的教师的交流活动等，为广大教师综合素质的不断提高创造了条件。 五、实施“五子登科”是（青年）教师培训的基本思路----立足校内人力资源开发和培植，实施“五子等科”推进学校“青蓝工程”的建设 学校在校本培训中的基本思路是“五子登科”，即将学校的常规工作均转化为推动名优教师培养、促进名优教师成长的有利因素。注重教师成长的“过程”管理，尤其是对青年教师，我们从“指路子、夯底子、搭梯子、压担子、铺台子”这五个方面为中青年骨干教师的脱颖而出构建好良好的氛围。 ——指路子： 通过学习、教育，完善教学常规考核制度和老带新结对子制度等，做好教师发展导向。学校已建立了非常完善的“以老带新”的师徒结对制度，近五年来新分配的30多位青年教师都安排与教学经验丰富的中老年教师结成“对子”，采取“一帮一”以老带新的办法，发挥中老年教师的特长来培养青年教师。要求青年教师要听中老年教师的示范课，每学期不少于20节，还要求中、老年教师和校学术委经常听教师的课，及时加以指导。同时，学校经常向青年教师介绍优秀青年教师成长历程，给青年教师确定明确的发展目标和阶段性的发展目标，如教学方法、教学艺术、教学风格的发展方向等等。 ——夯底子： 做好“送出去，请进来”工作，多层次、多形式、多途径加快教师成长步伐。丰富教师的专业知识，夯实其成为“名师”的基础，努力使教师在教育思想上由考试型向育人型转变，知识能力上由单一型向综合型转变，教学方法上由经验型向科研型转变。对列为培养对象的教师在外出学习上给予时间、经费上的优先安排。近年来，学校有计划，有步骤地安排20多位青年教师参加创新教育实验班和浙师大的教育硕士研究生班的学习。鼓励教师函授进修，我们还有计划地请浙江大学教育学院、浙江省教育科学研究院、杭州市教育科学研究所、省市教研室和知名校友来校开设讲座课，促使他们成长。 ——搭梯子： 为教师的成名成才架设台阶，帮助其不断向上攀登，脱颖而出。 ①实行“三个一”的课堂教学管理。即教师每学期向学校提供一个教育或教学方面的典型个案，每次考试（期中考和期末考）后完成一篇教学反思、每学年上一节参赛（或研讨）课。对青年教师，要求每学期开设一堂专题研究课。 ②建立以校为本的教研制度，让教师在教学实践中成长。确定隔周一次的教研活动的主题，周三（理科周四）下午为教研活动时间。开展好“老带新互听、互评”、“单元集体备课”和“三课一条龙(听课、说课、评课)”教研活动；发挥集体智慧，提高每一节课的教学质量，使每个学生接受到整个备课组甚至教研组的教学精华，从而缩小平行班级之间的教学差距，提高教师的教学水平。通过开设特级教师（特长教师）教学专题讲座，对广大教师进行专题学术讲座。同时，主动与大学、上级教研部门、研究人员联系，定期或不定期地邀请他们参与学校教研活动。逐级选拔有培养前途和发展潜力的教师，逐级推优举能，帮助其站稳脚跟，打响牌子，拾级而上。 ——压担子： 给教师委以教学上的重任，并不时向教师提出教育教学研究任务；尤其是充分信任和使用青年教师，让他们到教学第一线担任重要的教学任务，努力成为教学骨干，同时要求教师定期拿出教学成果，主持教研课题，开办专题讲座，上公开示范课等。让教师在实践中增长才干，在实践中提高能力，在压力中奋进。另外，注重教师教学心得的积累和提炼，定期让教师拿出高质量的教学反思、论文。学校将教师教学论文情况纳入教学年度考核。 ——铺台子：为教师创设登台亮相、脱颖而出的舞台。每两年一次在学生中评选“我最喜爱的教师”活动，“青年教师教书育人大奖赛”、“青年教师教学技能单项大赛”“特级教师和骨干教师示范课”，每学期组织教学专题公开课、观摩课等；每学期组织质量分析和学习研讨；每年进行一次“优秀女教工”、“学校教坛新秀”、“教科研先锋”等评选奖励；每年十月份举行一次教育教学科研周，让教师获得一次公开发表论文（口头或书面）的机会；从而使真正有事业心、有才干的教师能展示自己的才华，为教育教学实践和科研作出自己的贡献；每学年，我们将教师参加教师培训和个人教学研究情况进行量化处理，纳入个人成长记录并记入年终考核和履职考核，以此对取得教育教学业绩的教师给予奖励。
同时，为教师提供外出学习或参加高级别的培训的机会；也积极为教师在校外展示自己提供支持。具不完全统计，2003年至今我校就有百余人次外出讲学，不仅是这些教师向外展示提供了机会，也一定意义上体现了作为省一级重点中学的对外示范和教学改革成果的对外辐射功能。
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