科学发展观是在对人类社会发展中的经验教训进行深刻认识和反思的基础上提出来的，是重大的理论贡献，科学发展观是把握机遇，迎接挑战的理论武器。“发展”是其第一要义，“以人为本”是其核心，“全面协调可持续”是其基本要求，“统筹兼顾”是其根本方法。在思想政治课教学中深入贯彻科学发展观，是保持思想政治课强大生命力的内在要求。
        首先，“发展”是思想政治课教学的第一要义。新课程，新教材，新的课堂教学模式都充分体现了这门特殊的课程必须尽更时代步伐，保持与社会发展的同步。信度不靠说教，而是通过理论联系实际的过程中，逐步确立正确的认识论和方法论。通过生活化、探究性、实践型等模式的学科科学教学，使学生能获得对科学本质的理解，在科学的、真实的、可信的和发展的基础上，端正了政治学习态度，提高了科学素质，增强了政治教学信度。
        其次，“以人为本”是想政治课教学当然也是教育工作的基本理念。注重生活体验，关注生活逻辑，尊重学生发展特点等都是以人为本的体现。只有将学生课堂上的间接经验与现实生活中的直接经验结合起来，才能引发学生的学习兴趣进而主动探索学习，让学生真正学以致用，掌握社会知识，发展技能。陶先生的生活教育理论就是要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本，这也是学习的最终目的。
        具有生活意义的政治课堂，其教学目标应立足学生的发展，把课堂价值与学生成长有机统一起来，进而改变课堂仅仅是教与学的空间场所。政治课堂焕发出真正的生命价值，每一个学生都能积极参与课堂，让课堂真正成为学生发展的课堂。从学科领域或现实社会生活中选择和确立研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、搜集与处理信息、表达与交流。
        第三、“全面协调可持续”是想政治课教学的基本要求。面向全体，全面发展，师生互动，和谐课堂，持续发挥学生的探究积极性等则是全面协调可持续地体现。
        教与学的关系是教学过程的本质。教学是教师教与学生学的统一。无论是先人提出的“传道、授业、解惑”的接受式教学方式，还是新课程倡导的“实践、感悟、探究”活动式教学方式，都要体现在教学的过程中去。教师的任务重在为学生的学业表现和情意陶冶提供广阔的舞台。教不能代替学，学也不等于教，但教师的教必须促进学生的学。
        高中思想政治课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式，这是教学行为有效性的直接追求。我们讲的有效教学是发展学生创新思维的教学，学生自主的、探索性的、研究性的学习，对发展学生的创新思维很有效果。
        每一个学生以自己的方式来参与学习，不同的人理解事物的角度不同，这种不存在统一标准的客观差异性本身就构成了丰富的资源。每一个人通过与他人的讨论、互助等形式的学习，就可以超越自己的认识，更加全面深刻地理解事物。这种学习方式逐渐地提高全体学生有利于今后的学习和发展。所以我把全体学生当成一个学生来教，建立起“一对一”和谐的、平等的、新颖的师生关系，树立新的交往观——信任、尊重、接纳、关注、理解、促进、感召。达到由教师、学生、教育环境等要素的相互作用与和谐发展而产生的一种综合效应，并最终形成思想政治教育的“同向合力”。学生通过思想政治课的有效学习，在正确认知、理想信念、卓越能力、良好行为得以全面协调发展。
        第四、“统筹兼顾”是想政治课教学的根本方法。各个教学模块要统筹兼顾，必修教材和选修教材要统筹兼顾，课堂教学与社会实践要统筹兼顾，三维目标要统筹兼顾，对不同层次的学生更要统筹兼顾。
        课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构，通过深入挖掘教材，创设一种真实而复杂的学习环境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。
        认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响学生教师教学有效性和学习有效性的重要前提。我们的学生事实上有很多的渠道去获得社会体验，他们在走进课堂之前，已经具备了丰富的社会知识。但他们对所拥有的知识的理解深度不够或者说不能客观、正确、灵活地运用。我们的教学活动就必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使学生的知识结构呈螺旋形、往复递进的上升结构。
        总之，科学发展，和谐发展是我们政治教师必须牢固树立的思想，并自觉地在教育教学工作中活学活用。