浙江省环境保护局：
浙 江 省 教 育 厅：
创建绿色学校不仅是教育发展的需要，学生健康成长的需要，社会进步的需要，更是人类自身发展的需要。我们根据浙环发[2008]13号《关于组织推荐第四批省级绿色学校的通知》精神和《浙江省创建绿色学校考核标准》，进行了认真的自查，现呈上创建省级绿色学校申报材料，请予审定。
一、学校概况
浙江大学附属中学是历史悠久的省一级重点中学。创建于1947年的明远中学，1959年隶属浙江大学，后一度易名为浙江省杭州第十五中学，1992年恢复现校名，隶属杭州市教育局领导。
学校位于美丽的西子湖畔，东倚保俶山，南临西子湖，西对浙江大学，北接黄龙体育中心。精致典雅的校园依山而建，错落有致，园林式的建筑和周边环境浑然一体，散发着浓郁的自然和人文气息。
学校校园总面积
学校秉承了浙大的“求是”传统，形成了“艰苦创业，科学务实，团结进取”的校风，弘扬“求知、求真、求实、求新”的学风，坚持科学与人文并重、规范和个性共存、基础和特长兼顾，促进学生形成崇高的社会责任、良好的行为习惯、扎实的知识技能、健全的心理体魄。已形成了科研兴校、科研促教，以课题研究带动教研组建设，在“教学中研究、研究中教学”的办学特色和以“学会做人、学会负责”的责任感教育为核心的德育工作体系。
经过一代代浙大附中人矢志不渝的执着追求和坚韧不拔的卓越努力，用自己的心血和智慧铸就了丰硕的办学成果。今天的浙大附中名师荟萃，设施精良，理念先进，特色鲜明，学风优良，桃李怒放。近年来，学校先后获得了全国首批依法治校示范学校，浙江省先进学校，浙江省文明学校，浙江省教科研先进集体，浙江省首批创新教育试点学校等全国、省、市40多项荣誉称号。
西湖秀美的山水情怀，古都深厚的文化积淀，四方才俊的勤奋智慧，铸就了学校的优秀品格。半个多世纪风风雨雨，六十年业绩历历在目。继往开来，追求卓越，浙大附中正向着“教学理念先进，教师队伍结构合理，学校管理优质高效，学生人格和学力和谐发展”的现代化、高标准、高质量的一流重点高中迈进。
二、创建绿色学校的基本理念
“绿色学校”是指在实现其基本教育功能的基础上，以可持续发展思想为指导，在学校全面的日常管理工作中纳入有益于环境的管理措施，并持续不断地改进，充分利用学校内外的一切资源和机会全面提高师生环境素养的学校。它是1996年《全国环境宣传教育行动纲要》中首次提出的。它强调将环境意识和行动贯穿于学校的管理、教育、教学和建设的整体性活动中，引导教师、学生关注环境问题，让青少年在受教育、学知识、长身体的同时，树立热爱大自然、保护地球、保护家园的高尚情操和对环境负责任的精神；掌握基本的环境科学知识，懂得人与自然要和谐相处的基本理念；学会如何从自己开始，从身边的小事做起，积极参与保护环境的行动，在头脑中孕育可持续发展思想萌芽；让师生从关心学校环境到关心社会、关心国家、关心世界，并在教育和学习中学会创新和积极实践。这一活动不仅能带动教师和学生的家庭，还通过家庭带动社区，通过社区又带动公民更广泛地参与保护环境的行动。它不仅成为学校实施素质教育的重要载体，而且也逐渐成为新形势下环境教育的一种有效方式。
“绿色”象征着文明、民主、科学、公平、关心、尊重、包容、安全，象征着和平、人际关系和谐、可持续发展。现代学校管理是一种系统管理，管理者应把对象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调各基本要素间的关系，使之向共同的管理目标逼近。许多管理学家提出“绿色管理”的现代学校管理理念和模式。把为师生的最大发展创造宽松、和谐的环境作为管理最高境界，更充分地发挥管理的效能，从而获得办学的效应最大化。以人为本是教育的真谛所在。可持续发展为宗旨的绿色管理已成为学校实现可持续发展目标的根本途径。管理从科学管理到今天的人本管理是人类管理学上的重大进步。近年来，我校以可持续发展理念为指导，立足学校长远发展，保持学校持续发展潜力。坚持正确的教育导向，关注人的发展，最大程度地满足学生各方面的需要。通过实施民主管理、规范管理、分层管理等绿色管理策略，将环境保护的观念融于学校管理之中，注重对生命、资源、环境的管理。在管理目标的追求上，始终坚持以人为本，尊重人的地位、发挥人的作用、关心人和发展人，坚持把发展人置于学校管理工作的核心，通过各种手段和方式来满足人的发展的要求和实现人的发展的最优化。使教师全面展显智慧，学生愉快地体验成功，自由地张扬个性。从而促进学生的全面发展、协调发展和可持续发展。
三、创建绿色学校的主要工作及成绩
保护环境，走可持续发展之路，实现人与自然的和谐，已经成为全人类的共识。青少年是国家的未来，形成环保意识，养成环保习惯是社会和谐发展的需要。学校是学生成长的摇篮，是传承社会文明的圣地，进行环境教育，培养环境意识，责无旁贷。
在创建工作中，我校认真落实党中央关于建设生态文明的战略部署，依据浙江省创建“绿色学校”的精神，从理念到实践不断推进和深化绿色学校创建活动，积极开展学校的生态建设，提高师生的环境意识，建立和完善环境保护公众参与机制，促进青少年的环境教育工作，全面提高人的素质和提升学校办学水平。并在创建中注重创建工作的群众性、实效性、教育性、可持续性，将环境教育与学校的日常工作和管理紧密联系在一起，通过开展内容丰富、形式多样、寓教于乐的环境教育系列活动，取得了可喜的创建成果。
（一）成立管理组织，加强创建力度
为实现 “创造适合学生成长的教育，成为适合学生发展的名校”的目标，我校十分重视“绿色学校”的创建工作。成立了以校长任组长，副校长、副书记、工会主席为副组长，学生处主任、教学处主任、总务处主任、办公室主任、教科室主任、团委书记和班主任为成员的创建“绿色学校”领导小组，并成立由学校领导、教师、学生共同组成的环境教育工作小组，制定学校中、长期创建规划和环境教育计划与活动主题。学校与各处室的年度工作计划、学期工作计划都把创建工作当作一项重要内容，做到创建工作有计划、有目标、出成效。
（二）注重环境建设，以环境育人
我校十分重视校园的物质文化和精神文化建设。2001年经杭州市政府批准，我校通过校园整体改造方案，拉开了校园改造的序幕。校园改造的指导思想与基本思路是：坚持以人为本，以学生的发展为本，尊重自然，尊重历史、保护生态、尊重人的健康生活方式，利用学校先天的环境资源优势，结合教学的要求，建成一所具有深厚文化底蕴、园林式建筑风格和时代特色的校园，达到人文与自然和谐共荣。至今学校已先后新建了科学馆、第一教学楼、艺术楼、食堂、学生宿舍共12390.66平米，改建了体育馆、图书馆、第二教学楼共
（三）加强课堂教学，渗透环境教育
人类面临着严重的环境问题。它不仅威胁着生态平衡与人类健康，也直接制约我国经济和社会的可持续发展。“环境保护，教育为本”，提高全民族的环境意识刻不容缓。我校不仅在各学科中渗透环境教育，而且通过编写富有知识性、教育性的环境教育校本教材，开设以环保为专题的选修课。充分利用各种环境教育资源，组织学生以探究的方式开展环境综合实践活动，让学生在实践中形成环保意识，培养学生积极参与保护环境的社会责任感，把环境教育与公民道德教育有机结合，使环境教育经常化、规范化、系列化和法制化，通过环境保护科学知识的教学和环境保护的实践活动，使学生形成环保道德认知，激发道德情感，培养道德意志，养成保护环境的行为习惯，提高环境教育的实效性。在讲求环境在净化、绿化、美化的基础上，充分挖掘“环境育人”的教育资源，通过确立课程目标、改革课程结构、开展课程实践，将社会所需要的环境道德，价值观念传递给学生，注重学生的自我发展、自我完善，促进学生整体素质的全面提高。
1、确立课程目标。环境教育的着眼点不仅看学生的环境道德发展，而且要通过环境促使其全面发展。其课程目标是通过环境教育培养学生热爱地球，自觉地保护环境的意识，使学生获取基本的环境知识和环保技能，对环境观念有正确的认识和理解，并树立科学的环境观，养成保护环境的行为习惯。
2、 改革课程结构。 基于“以人为本”的办学理念和培养“有道德理想、有科学素养、有个性特长”的育人目标，我校的环境教育课程以必修学科渗透教育为主，同时注意活动课程的开设。其结构为必修加选修、学科加显性和隐性活动。活动课程的设置纳入正式课程安排，包括知识类、技能类、艺术类、自然类、社会类和环境课题研究等，力求从内容到形式灵活多样、丰富多彩。如我校开展的综合实践课程，许多师生就将环保内容纳入了研究性学习的范畴。有的研究树木花草对空气净化的作用；有的研究太谷周边地区空气污染的现状及原因；有的研究学校的规划布局，提出校园绿化建设的合理化建议；还有的研究废旧电池的危害。浙江电视台、杭州日报、《钱江晚报》、《青年时报》、《教育信息报》、《今日早报》等媒体近20多次宣传报道了我校开展研究性学习的情况。对我校的环境教育给予高度的肯定和评价，产生了良好的社会影响。环保研究性学习的课题成果不但提升了师生的环保意识，提高综合实践课程的教学效果，而且对绿色学校的创建起到了积极的推动和促进作用。
3、 开展课程实践。（1） 注重相关学科的教学渗透。我校将环境科学基础知识纳入各相关必修课程教学计划，成为各学科不可缺少的教学内容。 在学科教学中，要求教师结合教学内容渗透环境知识的教育，做到环境渗透教育“四有”，即备课有意识、教案有体现、课堂有落实、考试有题目。组织教师根据课程标准和教材研究环境教育在各学科的渗透点；利用生物、地理、历史与社会、综合实践课、语文、物理和化学等课程，挖掘各科教材中环保教育因素，结合环保的热点和敏感话题创造性地开展环保教育、环保社会实践活动，发挥课堂教学的主渠道作用。各学科都将环境保护教育列入教育教学计划，培养学生的环保意识和自觉行为。（2） 建立考核制度。学校规定在相关学科的考试命题中一定要有相应比例的环境知识考题，用于检查环境知识教学的实效。（3） 进行环境教育科研活动。把“环境教育对学生全面素质提高的影响”作为重要课题，组织教师从不同领域探索环境教育的途径和意义，以提高自己的理论修养和教育实践技能。同时，结合研究性课程的开设，组织各类实验小组，参加科技及环保实践活动。学校鼓励教师进行环保教学和环保科研，将教师参与环境教育的业绩作为晋升职称、年度评优的条件之一。
（四）强化日常规范，内化环境意识
学校首先以日常管理为抓手，以系列文明争创活动为载体，从小处入手，从点滴做起，并以规章制度强化师生的行为习惯，从而使师生在创建中提升理念，养成良好的行为习惯，使绿色理念逐渐渗入师生的心田，把绿色学校创建活动推广到校园的每一个角落。积极倡导绿色消费，办公室电脑全部接通网络。教室、办公室、寝室实行节电节水专人负责制。学校十分重视环境建设，从源头抓创建、抓落实，在校园改造中认真做好环境评估论证，环境评估报告经杭州市环境保护局审批并通过。学校的卫生设施完备，符合卫生防疫要求，对校内污染源进行了有效治理，有效控制自身污染物的排放，并符合国家和当地政府减排要求，污水接入城市污水管网，厨房有油烟净化处理措施；锅炉烟气达标排放；校内垃圾减量化，并进行分类回收利用；危险废弃物得到有效处置。校园内道路畅通，整洁有序，做到风、雨、雪天无积水，地上无纸屑、无烟蒂、无痰迹，无卫生死角，附近无污染源。
学校相继制定了学校卫生工作、实验室管理、食堂管理、学生宿舍管理、文明处室评比等一系列制度，编印学生手册。经常利用宣传橱窗对师生进行卫生健康知识的宣传教育。食堂严格执行食品卫生的有关法规，按照规定配备设施，建立了食堂食品安全卫生制度、工作职责，分管领导和校医经常对食堂进行食品卫生监督、检查和指导，督促食堂工作人员每年定期进行健康检查，自觉遵守各项操作卫生制度，防止食品污染，保障食品安全卫生，做到灭鼠、灭蚊、灭蝇、灭蟑螂等工作经常开展，师生的健康和安全得到保证。与此同时，我们还十分注重培养学生的文明卫生习惯和健康科学的生活方式，教育学生不仅要学会学习，更要学会生活，学会做人。要求教师身教重于言教，做创建工作的有心人。至今 “美化环境，人人有责”的环保观念已深入到每个学生和教职工之中的内心深处。不少学生栽上一盆花、种上一棵草，把绿色带入宿舍、带入教室，广大教职员工积极响应学校“无烟办公室”的倡导，为自己创设洁净舒心的工作环境。
（五）建设校园文化，强化环保意识
校园文化的熏染，无疑对师生环保素质的提高起着极其重要的内在影响力。因此学生处、团委在学校党政领导下，精心筹划，利用各种宣传渠道开展全方位的环保知识教育，开展各种专题活动营造环境教育氛围。在校园内设环保教育宣传栏、环保宣传标语(牌)，周一国旗下讲话进行绿色倡议，组织以绿色为主题的黑板报比赛、绿色小报比赛。开展“校园草木认护”系列活动，环境教育主题班会，绿色征文比赛、演讲，绿色宣传口号、标志征集活动……，环境教育渗透到了校园的每一个角落。绿色倡议与异彩纷呈的校园文化活动，使我校的绿色管理、绿色课堂理念得以提升，师生的环保意识得以强化，生活品质得以提高，学生的学习品质得以培养，生命质量得以提高。
（六）开展社会实践，升华环境意识
校团委根据学校创建 “绿色学校”的精神与环境教育计划，制定环境教育专题活动方案，从组织学生校内美化、绿化、治污，拓展到校外参与各类社会环境公益活动，使学生在生动的环保实践中受到教育和启迪，从他律走向自律，进一步提升环境意识。如：2002年，当时的高一（1）团支部在暑假开展了“一口痰与一个城市”社会调查活动。《一口痰与公民素质》的研究报告，呈送杭州市政府，引起市委王国平书记的高度重视，在杭州掀起了一场“洁美杭州，从我做起”的活动，为此王国平书记还专门给学校写来了感谢信，给予高度的肯定和评价，产生了良好的社会影响。2004年，学校开展了“环保标语”征集活动，同学们踊跃参与。学校选出了一批优秀标语，制作成铭牌，将它们竖立在校园中。2005年学校开展了“学生一天消费多少饮料”的调查，并以此为契机发起了“回收可乐罐，倡导循环利用资源”活动，活动刊登于《钱江晚报》。学校在校园中设置了两个回收废弃电池的箱子，倡导大家关注废弃电池对环境的破坏。每年暑假，同学们都会下社区，上街头，开展环境保护宣传活动。2006年暑假，我校学生参加了求实社区“大手拉小手，节约一度电”的义务文艺演出。另外平时许多学生自发加入青年志愿者服务队和各类环保研究小组，利用课余时间深入社区、工厂和农村，开展环保现状调查，撰写实践活动报告。在2007学年寒假做的研究性课题就有：高二（1）班徐程昊 蒋涛的《西湖水质调查》；高二2班姚敏慧等同学的《生物土壤中微生物的分解作用》；高二（2）班叶挺《杭州市河道水质状况调查》；高二（3）班朱立乔等同学的《免费塑料袋取消后对中国的影响》；高二（6）班翁煜等同学的《废品的回收利用》；高一（1）班等同学的《生活垃圾的分类和环境保护》；高一（2）班周婷婷、孙思能的《商品过度包装与环境污染》；高一(6)班钟凯的《杭州地区酸雨现状调查报告》；高一(7)班余杨波等人的《杭州水质情况调查》。这些研究性学习课题的成果已得到专家的认可，并引起了社会各界的好评。
在绿色学校创建工作中，我们在实践中探索，在探索中前进，在创建中学习，在创建中提高，通过创建进一步提升了学校的办学理念和可持续发展的价值观。创建绿色学校只有起点，没有终点；环境教育是过程而不是结果；学校的各项工作，没有最好，只有更好。我们将进一步完善学校的发展规划，走内涵发展的道路，进一步更新办学观念，提升办学理念，争创一流的教学环境、一流的教师队伍，一流的教学质量，为学校的发展而努力拼搏，使浙大附中的明天更加美好！
四、具体指标达成情况
（一）学校管理
1、机构设置
指标内容：学校建立由最高管理者担任组长的绿色学校创建领导小组，指定一名管理者分管绿色学校的创建、实施与运行，管理网络清晰，人员职责分明，创造能使全体师生充分参与创建绿色学校的内部环境。
自评分析：我校成立了以校长任组长，主管行政的副校长和主管德育的副书记为副组长，学生处主任、教学处主任、总务处主任、学校办公室主任、工会主席、团委书记和班主任为组员的创建省级“绿色学校”领导小组。由行政副校长分管绿色学校的创建、实施与运行。并在此基础上成立由学校领导、教师、学生共同组成的环境教育工作小组。整个创建机构管理网络清晰，人员职责分明。
2、创建计划指标内容：绿色学校创建和环境教育内容纳入学校长期发展规划；制定切实可行的分年度创建计划，并有具体指标和实施方案。
自评分析：我校制定了学校中、长期创建规划和环境教育计划与活动主题。学校与各处室的年度工作计划、学期工作计划都把创建工作当作一项重要内容，做到创建工作有计划、有目标、有成效。
3、能力建设
指标内容：绿色学校创建和环境教育内容纳入学校长期发展规划；制定切实可行的分年度创建计划，并有具体指标和实施方案。
自评分析：学校定期召开创建小组工作会议，检查各部门的工作进展及存在的问题，切实落实相关措施并研究布置下阶段的工作，从理念到实践切实开展绿色学校的创建工作。学校一方面从教学、德育、卫生、心理、后勤等方面对全体师生开展创建绿色学校校本培训，加强全体师生的环保、节能意识，提高全校师生对创建绿色学校理念的理解；另一方面，只要省市部门有相关培训我校都积极派相关部门的主要负责人参加培训，以提高其工作能力和工作绩效。同时学校在创建过程一方面更新了物理、生化实验室中设施设备，另一方面，花大力气建设了环境地理实验室、电子显微镜实验室、通用技术实验室和多媒体教室。还改建了学校宣橱窗，增加了宣传教育的面积。在经费上，学校完全能满足创建活动的各项需要。
4、档案记录
指标内容：注重原始数据、台帐和文件材料的积累，档案资料齐全、管理完善，确保所有指标完成情况均有记录可查。
自评分析：从创建工作开始，我校就非常重视原始数据、台帐和文件材料的积累工作，将它作为一个重要工作来抓。目前我校创建工作档案资料齐全，管理完善，各项指标有记录可查。
5、持续改进
指标内容：定期召开研究、检查、总结等绿色学校创建专题会议，组织自查自纠，不断提升学校环境建设水平和管理成效，努力建设资源节约型和环境友好型校园。
自评分析：我校创建工作领导小组定期召开各类工作会议，检查各项工作的落实情况，不断地总结经验，弥补不足，不断提高师生的环保意识，不断提升学校环境建设水平和管理成效，为建设资源节约型和环境友好型校园打下了坚实基础。并让师生从关心学校环境到关心社会、关心国家、关心世界，并在教育和学习中学会创新和积极实践。这一活动不仅能带动教师和学生的家庭，还通过家庭带动社区，通过社区又带动公民更广泛地参与保护环境的行动。它不仅成为学校实施素质教育的重要载体，而且也逐渐成为新形势下环境教育的一种有效方式。
（二）教育活动
1、学科教育指标内容：加强各学科教材中环保内容的教育研究，组织编写环境教学学科渗透的教材教案；主渠道学科有渗透教育的计划、教案及有关的资料积累，实行资源共享；开设有关环境保护的选修课，有教案和教材；提高课堂教学质量，使学生切实掌握各教材所规定的内容。
自评分析：基于“以人为本”的办学理念和培养“有道德理想、有科学素养、有个性特长”的育人目标，我校的环境教育课程以必修学科渗透教育为主，同时重视活动课程的开设。其结构为必修加选修、学科加显性和隐性活动，活动课程的设置纳入正式课程安排。
注重相关学科的教学渗透，将环境科学基础知识纳入各相关必修课程教学计划，成为各学科不可缺少的教学内容。 在学科教学中，要求教师结合教学内容渗透环境知识的教育，做到环境渗透教育“四有”：即备课有意识、教案有体现、课堂有落实、考试有题目。各科组组织教师根据课程标准和教材编写出环境教育在各学科的渗透点。
利用生物、地理、历史与社会、综合实践课、语文、物理和化学等课程，挖掘各科教材中环保教育因素，结合环保的热点和敏感话题创造性地开展环保教育、环保社会实践活动，发挥课堂教学的主渠道作用。各学科都要将环境保护教育列入教育教学计划，培养学生自觉的环保意识和行为。
建立考核制度，规定在相关学科的考试命题中一定要有相应比例的环境知识考题，用于检查环境知识教学的实效。
2、课外教育
指标内容：结合“六五”世界环境日、“地球日”、“植树节”、“爱鸟周”等主题纪念和活动日，在全校范围内组织开展各种形式和内容的专题讲座和环保宣传教育实践活动，使学生在课外受到丰富多彩的环境教育。
鼓励学生在校内成立环保社团，组织环保科技活动小组或有一定规模的环境类兴趣小组，利用活动课教育时间，开展日常活动。
自评分析：基于“以人为本”的办学理念和培养“有道德理想、有科学素养、有个性特长”的育人目标，我校的环境教育课程以必修学科渗透教育为主，同时注意活动课程的开设。其结构为必修加选修、学科加显性和隐性活动。活动课程的设置纳入正式课程安排，包括知识类、技能类、艺术类、自然类、社会类和环境课题研究等，力求从内容到形式灵活多样。如我校开展的综合实践课程，许多师生就将环保内容纳入了研究性学习的范畴。有的研究树木花草对空气净化的作用；有的研究周边地区空气污染的现状及原因；有的研究学校的规划布局，提出校园绿化建设的合理化建议；还有的研究废旧电池的危害。
3、校外教育
指标内容：组织师生参加市、区县、街道的环保活动；与学校所在社区建立良好共建关系，更多地运用社区作为环境教育的资源，与学生、家长共建“绿色家庭”；号召师生参加所居住的社区的环保志愿者队伍，自觉向居民宣传环保知识，监督社区环境污染并有一定效果。
自评分析：学校经常性组织师生参加各级各类环保活动，尤其重视与学校周边社区建立长期联系，利用社区资源作为环境教育资源，在假期组织学生参加社区环保宣传，开展诸如出黑板报、分发宣传手册等志愿者活动。
学校重视对家庭的宣传，让“绿色环保”理念深入家庭，在每年寒暑假《给家长的一封信》中都有体现。
4、绿色宣传指标内容：学校应设置永久性绿色主题宣传栏及绿色主题广播；校园网、学生会和各班的墙报定期或不定期出版环境教育宣传专栏；利用升旗仪式、晨会、主题班会等向全体师生进行环境宣传。
自评分析：学校在校园橱窗内开辟了以宣传“绿色环保”为主题的永久性宣传栏，由团委、学生会负责经常性更新。每学期，学生会宣传部会向每个班级布置一次以“绿色环保”为主题的各班黑板报，进行评比表彰。
学校充分利用网络、广播等媒介宣传环境保护，在校园网上开辟有“绿色环保”专栏，利用“校园之声”广播台不定时地播送宣传环保的节目。
学校每学期至少有一次升旗仪式的晨会主题讲话与“绿色环保”有关，以教师、学生演讲的方式向全体师生宣传环境保护。3月份是“环境保护宣传月”，
5、教研活动
指标内容：有环境教育等综合性教研组织，或主渠道学科有专题性教研活动安排，能定期开展有关教研活动；学校信息交流畅通，组织环境教案观摩、评比。
自评分析：学校要求各学科老师根据自身的教材特点，注重相关学科的教学渗透，将环境科学基础知识纳入各相关必修课程教学计划，在备课、上课中，尽量体现“环保”的因素，把环保教育渗透到学科教育中。为此，学校开展了环保专题教育沙龙，在学科中渗透环保理念，并积极组织指导教师撰写有关此方面的专题论文。同时开展优秀“环保渗透”教案评比和相关专题观摩课等活动，使教师自觉地把环保内容渗透到日常教学中去，要求每个班级至少保证每学期召开两次以上的环保教育专题班会。学校根据本校实际，积极构建学校环境教育校本课程，编写相关校本课程读本，进行系统的环保知识教育。成为各学科不可缺少的教学内容。结合环保的热点和敏感话题创造性地开展环保教育、环保社会实践活动，发挥课堂教学的主渠道作用。组织环境教案观摩、评比，培养学生自觉的环保意识和行为，帮助学生树立正确的全球观、人口观、资源观、发展观。
6、自主创新指标内容：加强绿色学校创建的教育研究和创新活动，积极进行理论创新和实践创新，学校环境教育有特色，环境管理有创新；积极争取承接上级各部门的环境教育课题研究。
自评分析：学校一直鼓励教师进行环境教育科研活动，重视环境教育在学科教学中及时、有效、正确的渗透。把“环境教育对学生全面素质提高的影响”作为重要课题，组织教师从不同领域探索环境教育的途径和意义，以提高自己的理论修养和教育实践技能。同时，结合研究性课程的开设，组织各类实验小组，参加科技及环保实践活动。学校鼓励教师进行环保教学和环保科研，将教师参与环境教育的业绩作为晋升职称、年度评优的条件之一。
（三）环境友好
1、绿色设计
指标内容：新建或改建校舍采用新型墙体材料和具有环境标志的装饰材料；建筑设计中充分考虑自然采光的设计与运用，积极采用太阳能等新能源及可再生能源的利用。
自评分析：我校的校园改造采用大块布局，基本保留树木的原貌，总体比较完整。整个校园建筑的单体外墙、屋顶的颜色主色调为冷色调，建筑色彩与环境协调，建筑既体现教育性、时代性、文化性，又体现愉悦性、识别性、生态性。并做到尊重自然、尊重历史、保护生态、尊重人的健康的生活方式，利用先天的环境资源优势，结合教学的要求，建成体现时代特色、形成和谐优美的校园环境，达到人文与自然和谐共荣，具有人文气息的品质校园。
学校十分重视环境保护工作，新建建筑与改建的校舍均采用新型墙体材料，装饰材料均经检测合格；建筑设计中充分考虑自然采光的设计与运用，并在校园改造中对可再生能源进行利用。
2、资源节约
指标内容：积极倡导生态文明，推行绿色消费，节约资源能源，如：提倡教材循环利用，学校节能、节水、节电、节纸及节约其他资源措施有力且绩效明显，学校食堂不使用一次性餐具等。
自评分析：学校位于美丽的西子湖畔，东倚保俶山，南临西子湖，西对浙江大学，北接黄龙体育中心，校园坐落于杭州市一级风景区内。精致典雅的校园依山而建，园林式的建筑和周边环境浑然一体，自然环境得天独厚，散发着浓郁的自然和人文气息，整个学校布局合理、错落有致，环境整洁优美。为师生提供了良好的工作与学习环境，对提高学校品位，提升办学质量发挥了积极作用。
我校坚持以科学发展观为指导，认真贯彻落实国家有关资源节约工作的方针政策，不断完善节约工作机制，加强节约科学管理，把资源节约作为学校发展战略的重要组成部分，积极倡导生态文明，推行绿色消费，提倡教材循环利用。
学校新建建筑与改建的校舍均采用节能材料，积极倡导节水、节电、节纸以及其他资源的节约，节约资源能源的措施有力、绩效明显，学校食堂不使用一次性餐具。
3、污染减排
指标内容：学校自身污染物排放得到有效控制，并符合国家和当地政府减排计划要求，如：污水处理设施完备或接入城市污水管网，不直接向河流等自然环境排放超标废水；厨房有油烟净化处理措施；锅炉烟气达标排放；校内垃圾减量化，并进行分类回收利用；危险废弃物得到有效处置。
自评分析：我校十分重视环境保护工作，在校园改造中认真做好环境评估论证，环境评估报告经杭州市环境保护局审批并通过。学校的卫生设施完备，符合卫生防疫要求，有效控制自身污染物的排放，并符合国家和当地政府减排要求，污水接入城市污水管网，厨房有油烟净化处理措施；锅炉烟气达标排放；校内垃圾减量化，并进行分类回收利用；危险废弃物得到有效处置。校园内道路畅通，整洁有序，做到风、雨、雪天无积水，地上无纸屑、无烟蒂、无痰迹，无卫生死角，附近无污染源。
学校制订了一系列卫生制度，经常利用宣传橱窗对师生进行卫生健康知识的宣传教育。食堂严格执行食品卫生的有关法规，按照规定配备设施，建立了食堂食品安全卫生制度、工作职责，分管领导和校医经常对食堂进行食品卫生监督、检查和指导，督促食堂工作人员每年定期进行健康检查，自觉遵守各项操作卫生制度，防止食品污染，保障食品安全卫生，做到灭鼠、灭蚊、灭蝇、灭蟑螂等工作经常开展，师生的健康和安全得到保证。
（四）校园环境
1、总体布局
指标内容：学校教学区、活动区、生活区布局基本合理，建筑设计与当地自然景观基本协调。
自评分析：浙大附中地处杭州市一级风景区，东倚保俶山，南临美丽的西子湖，西对浙江大学，北接黄龙体育中心，自然环境得天独厚。2001年经杭州市政府批准，学校开始实施校园整体改造工程，本工程的设计和施工以尊重自然，尊重历史、保护生态、尊重人的健康生活方式为基本原则，充分利用了学校先天的环境资源优势，经过7年的努力，改造后的校园布局更趋合理，园林式的建筑风格和周边环境浑然一体，一所具有深厚文化底蕴、富有园林式建筑风格，彰显时代特色的现代化学校已屹立在我们的面前。
2、校园绿化
指标内容：学校可绿化地均得到绿化，并做好室内绿化，学生参加护绿率达100%。
自评分析：浙大附中地处美丽的西子湖畔，坐落在挂牌山麓，自然环境得天独厚，整个学校布局合理、错落有致，环境整洁优美。校园内常绿植物和落叶植物搭配合理，春天鲜花盛开、夏天绿树成荫、秋天桂花飘香、冬天草木葱茏、室内四季如春，学校生均绿化面积达到 7．08平米，名列杭州市中学的前茅，1991年至今多次被评为杭州市绿化先进单位，教育系统绿化先进单位，2001年被评为杭州市绿色学校。学校还非常重视对学生环保意识的培育，通过多种途径组织学生参加爱绿、护绿活动。
3、环境卫生
指标内容：校园洁净、课堂整洁、厕所干净；卫生无死角，垃圾箱布局合理，垃圾分类收集；厨房、餐厅符合卫生标准。
自评分析：学校历来十分重视环境卫生工作，设立了爱国卫生领导小组、创卫工作领导小组、健康教育领导小组、食品卫生工作领导小组等多个领导机构，制定了校园环境（绿化）和卫生管理制度、教室卫生管理制度、学生宿舍卫生管理制度、食品卫生管理制度等多项制度。常年聘请社会专业机构对学校室外环境和食堂内部进行除四害工作，校园洁净优美，无卫生死角，供水、供电、排水系统畅通，卫生设施完备，垃圾箱布局合理，垃圾分类收集。2007年荣获杭州市首批最清洁单位称号。食堂符合国家卫生标准，2007年通过了浙江省食品卫生量化分级考核A级单位评估。
（五）教育成果
1、环境意识
指标内容：学校管理者具有较高的环境教育及管理理念，明确绿色学校的有关要求，高度重视环境教育工作；全校师生具有较强的环境保护和生态文明意识。
自评分析：学校领导十分重视环境教育工作，校园环境布置充分体现了教育性、愉悦性、文化性、生态性，公用文字规范。通过晨会、课堂、宣传橱窗、班级黑板报评比、研究性学习等多种途径，开展对全校师生的环境教育，并以全国卫生城市复评、市文明单位评比、市首批最清洁单位评比、省绿色学校评比等活动为契机，加强对全校师生环境保护和生态文明意识的培养。
2、环保行为
指标内容：师生具有良好的行为规范，主动参与力所能及的社会环境教育宣传活动，为环境保护作好事、做实事，从现在做起，从自己做起，从身边做起。
自评分析：学校师生具有良好的卫生习惯和环保意识，积极主动地参与社会环境教育宣传活动。由我校学生会发起的“一口痰与一座城市”宣传倡议活动曾得到了杭州市委王国平书记的高度评价，全校师生自发走向街头、公园、车站、码头，向杭州市民进行环保宣传，取得了良好的社会效应。同时校学生会还利用节假日期间，组织学生走向社区，帮助社区打扫卫生并进行宣传活动，受到社区居民的好评。
3、获奖成果
指标内容：绿色学校创建和环境教育获县（区）级及其以上表彰或奖励；学生在县（区）级及其以上环境类（知识竞赛、征文、论文、绘画、摄影、电脑制作等）比赛获奖；获县（区）级及其以上政府与环境保护方面的各类特殊奖励。
自评分析：学校重视进行环境教育和科研活动。把“环境教育对学生全面素质提高的影响”作为重要课题，组织教师从不同领域探索环境教育的途径和意义，以提高自己的理论修养和教育实践技能。同时，结合研究性课程的开设，组织各类实验小组，参加科技及环保实践活动。在开展各类活动的过程中，教师指导学生深入进行研究，在青少年科技创新大赛及生物、化学等学科的竞赛中获得好成绩。在研究性学习活动中进行了多项环保课题的研究。
生物组老师组织兴趣小组对校园内植物进行分类、制作标牌，组织学生对杭州行道树进行调查。政治组、化学组的研究性学习课题《回收废旧电池，留下蓝天绿水》引发了全校师生和周边小区回收废旧电池的热潮。史地组开设了人口、交通、污染、水土流失等专题环保讲座。我校学生完成的关于《一口痰与公民素质》的研究报告，引起了市委王国平书记和市政府的高度重视，在杭州掀起了一场“洁美杭州，从我做起”的活动，为此王国平书记还专门给学校写来了感谢信，浙江电视台、钱江都市频道专题部专题报道了我校的活动，给予了高度的肯定和评价，产生了良好的社会影响。
五、特色加分情况
指标内容：（一）绿色学校创建和环境教育活动获得市级及其以上报刊、电台电视等媒体正面报道。
自评分析：学校重视对绿色学校创建活动和环境教育活动的宣传报道，制作了专门的展版在橱窗展出，在每年的《浙大附中报·招生专刊》还有大容量的重点宣传。同时，对于绿色学校创建活动和环境教育活动中的亮点工作，学校及时将活动信息报料给报刊、电视台等媒体刊载、播出，在社会上引起了良好的反响。
指标内容：（二）教师在国家级专业刊物有环境教育论文发表或获得省级及其以上荣誉的。
自评分析：我校总体发展思路是“继承中求创新，稳定中求发展”。学校以精细化和谐管理为特色，在和谐与稳定中实现学校的快速进步与提高。一方面强化行为规范养成教育，从小事做起内化习惯、内化素养。一方面从内容、形式、效果等方面进一步改进了国旗下讲话、运动会、文化节、学生社团、军训、成人节等常规教育活动，并以“双文明活动”作为行为规范养成教育提升的抓手，学校被评为杭州市文明学校。同时开展“自主学习、自主发展”，“和谐校园、活力活动”等主题教育活动，初步创设了尊重学生、爱护学生、催人奋进的校园文化环境，使学生不仅在课堂中成长，还在优良的校园人文环境中成长，而且体现全面发展，个性特长和充分发展。
教学上通过重新认识和调整课堂教学中的各种关系，实现课堂教学中落实“双基”和培养创新能力的和谐统一，教师、学生、资源（材料）、环境（设备）等要素充分利用的和谐统一，先进的教学思想和具体的教学方法的和谐统一，以及整个课堂教学过程中各环节的内在的和谐统一。通过和谐的课堂气氛营造，使充满矛盾的学校教育管理和课堂教学，真正成为促进学生的知识接受、知识迁移、知识的加工和再创造的学校教育的主阵地。
学校还加强了校园文化设施和环境美化工作，新建了高质量、高品味的宣传橱窗，整治了校园道路，铺设了操场人工草皮，改造了体育馆、图书馆、第二教学楼、篮球场，整修了学生旧宿舍，建造了新的艺术楼、食堂和学生公寓，完成了一期绿化工程，重修了东西石坎，完成了艺术楼、图书馆、第二教学楼及办公室、学生公寓的室内装修，使校园面貌焕然一新，设备设施焕然一新。通过了A级食堂的评比验收，成为杭州市首批最清洁单位。
指标内容：（三）学生在省级及其以上各类环境活动中获奖。
自评分析：2006年“瓶颈效应”的研究荣获第21届全国青少年科技创新大赛三等奖，第20届杭州市青少年科技创新大赛科技创新二等奖，近年来生物、化学学科在省级及以上竞赛中，获得省一、二、三等奖约20人次。
